4月5日，江阴市梁昌辉名师工作室的全体成员就全国著名特级教师薛法根的《素养导向的语文学习任务设计》专题讲座，在云端，进行了学习心得交流。

蔡燕老师认为“核心素养为纲的语文教学，需要创设真实的语言情境教人做事，语文学习任务的设计要寻找各个知识联结点，形成学生能力发展上的衔接递进”。

华艳霞老师对设计语文学习任务进行了思考：需要创设什么样的任务情境去引发学生的言语实践行为？为学生设计了什么样的语文学习活动去落实任务情境、达成成果？

鞠益芬老师打算日后的语文课堂教学要从“链接生活、学科融通、构化思维”三个方面进行探索与实践，聚焦真实问题的情境。

茅婧老师从低年级识字教学的角度谈了自己的体会：低年级的识字教学要改变死记硬背的学习方式，通过师生、生生、亲子开展识字游戏活动，让学生在游戏中识字。

沈敏老师说在我的认识中，任务群不是一个一个任务的简单相加，是有逻辑关系、彼此关联、有一个统领目标架构下的子任务组成的，子任务可以是一个项目，也可以是单课的实践活动。

杨菁老师认为学习任务是做具体的事，要为学生找到正确的角色，积极地让学生代入角色，主动而真实地参与到学习中来，从而获得真正的学习能力。

吴艳玉老师从反省语文课堂入手：现在的课堂最常见最突出的问题依然是老师爱讲，学生思考的时间很少。那么我们要改变，就要在语文课堂上落实学习任务，让每个学生在任务的完成中获得能力的培养。

王新芳老师对任务情境设计谈了自己的认识：设计任务情境的最终目的是让学生通过联系相关的情境，将语文的知识和能力应用到现实生活中，能够让学生利用解决问题的思维和能够去应变未来复杂多变的社会任务。

徐燕老师觉得对于语文学习任务设计还要注意以下几点：语文学习任务设计应符合儿童特点，语文学习任务设计应符合文体特点，语文学习任务设计应突出思维特点。

孙坚泽老师从教师角色这个角度谈了自己的认识：任务群是一次语文教学的改革，来势如雷，作为年轻的语文人，只有欣然迎接、努力适应、认真探索，在课堂中慢慢地变成一位活动组织者。

吴怡焜认为六个任务群，是层层提高，环环相扣，但是始终少不了在语言的实践活动中去交流表达，从而提升言语品质，落实语文核心素养。

章莉英老师通过讲座改变了以往的观点：在我以往的认知中，语文学习任务

等同于教师在课堂中提出的问题或者是组织的语文学习活动，但是在经过学习之后，我才意识在语文学习任务的设计过程中，不仅要关注语文能力的生长，同时也要关注学生价值、品性的提高。

刘小莉老师对语文课程的综合性和实践性体会较深：语文得与学生日常生活紧密联系，书面学习与日常生活融为一体，在课堂上如何面对参差不齐的习得经验的学生，如何将学生的日常生活习得。

徐玉娟老师结合《董存瑞舍身炸暗堡》一文的教学谈了自己对学习任务设计的实践感悟：以“写英雄卡”这个任务驱动整个教学，让学生成为一名发现者，去发现董存瑞前进的方式的变化“跃进、匍匐、猛冲”，发现董存瑞的智慧和丰富的作战经验，最后回归学习任务撰写英雄卡。

吴艳老师主张在小学语文教学中，以教材为起点，以任务为支点，动口、动手、动脑，使语文教学与学生的生活相融合。坚决杜绝“虚探究”“假探究”，强调通过实践获取、理解与运用知识，在实践中巩固、建构、创新自己的学科知识。

钱军伟老师心得中写道：结构化、情境化、挑战化、素养化，是语文学习任务群的“起承转合”。起的“好”，承的“巧”，转的“妙”，合的“拢”，才能引领学生用语文的方式解决生活中的真实问题，形成未来学习或生活必备的核心素养……

徐凌老师认为在教学时，我们也要注重知识的获取与迁移，对新知识点应采用随堂练笔、课后练笔等方式强化训练，同时借助其他课外拓展方式，增补相关学习资源。

孙秀君老师写道：学习任务设计，需要执教者更有全局观，把结构化序列化的学习任务分解成一个个具体的学习活动，让孩子在具体的生活化的情境中提出任务，完成学习，继而解决问题。

赵贞俐老师在今后的教学中，要努力做到：解读教材时，定位要放在把文本解读、知识学习和分解训练转变为完成学习任务；在教学过程中，用真实情境中的任务驱动代替反复讲解、不断提问和简单训练。

我们都在努力奔跑，我们都是追梦人。在小学语文新课标即将出台前夕，我们不驰于空想，不骛于虚声，我们脚踏实地，朝着教改更深处漫游，终将迎来生机勃勃的语文的春天。

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