核心素养视域下中职语文单元整体教学优化策略

【摘  要】语文核心素养视域下的中职语文教学优化策略实在语文核心素养指引下，针对中职单元教学的教学目标、教学内容、教学过程和教学方法等方面提出的设计策略，使单元整体教学在不断实施完善的过程中实现对中职生语文核心素养的提升。

【关键词】核心素养  教学目标  教学内容  教学过程  教学方法

中职语文教学策略是教师在特定教学情境中为完成教学目标和适应中职学生认知需要而采取的相应行为。由此可见，教学策略给教师提供了教学实施的参照。语文核心素养视域下的中职语文教学优化策略实在语文核心素养指引下，针对中职单元教学的教学目标、教学内容、教学过程和教学方法等方面提出的设计策略，使单元整体教学在不断实施完善的过程中实现对中职生语文核心素养的提升。

一、重置单元教学目标，落实语文核心素养

教学目标是开展教学活动的基础和最终教学的目的，同时也是教学活动的导向。因此，准确设计单元教学目标，既是课程开发的基础，又是课时开发的背景条件，对学生语文核心素养的培养也具有重要作用。语文学科的核心素养决定了语文学科教学的总任务和目标，中职单元整体教学目标的制定应将语文核心素养作为衡量标准，设计出符合学生发展的科学性目标。因此，中职语文单元整体教学目标的设计要渗透语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四方面素养，在教学中让学生的语文核心素养得到提升。

苏教版中职语文教材第三册第三单元的体裁是现代些人叙事散文，选取了三篇代表性文章《记念刘和珍君》、《我所敬仰的蔡元培先生》、《亡人轶事》。其中《记念刘和珍君》的教学目标是通过对人物形象分析学习主人公的优秀品质，并通过文中富含深意的语句学习写人叙事散文的写作手法；《我所敬仰的蔡元培先生》的教学目标是了解主人公及其相关的人生经历，感受人物伟大的人格魅力，理解其人格中蕴含的中西方文化的精神实质；《亡人轶事》的教学目标是欣赏文章语浅情深的细节美和人物的性格美，学习细节描写的方法。这一单元的主题是“生命的芦笛”，单元提示为学习写人叙事散文对现实生活和真实人物细致描写的写作手法，品味文中语言所蕴含的情感体悟。学习这些文章可以帮助学生领悟时代精神和人生意义。结合三维目标和语文核心素养可以确定本单元对的单元教学目标如下：

1.了解本单元作家、体裁，对写人叙事散文的结构和主题进行总结，具备独立的阅读赏析能力。

2.通过分析人物事件，掌握刻画人物的多种手法和作家的语言表达特点，运用圈点批注的阅读方式，积累学习。

3.挖掘文体具体事件和情节背后传递的情感，以期产生共鸣，感受生命的价值，领悟人生的重要社会意义。

“生命的芦笛”单元是写人叙事散文，本单元教学要将散文的文体价值与语文核心素养相结合，首先对作家、体裁的了解可以充实学生的语文知识体系，对文章结构、主旨的分析有助于发展学生语言的掌握运用能力，提升思维修养；在此基础之上，对人物形象的分析和塑造人物手法的学习，是为了进一步提升学生的思维发展；最后引导学生深入文本，与人物和作者对话，感悟文本情感，使学生有正确的人生观、价值观和文化认同感，从而实现文化素养的提升。

二、梳理单元教学内容，内化语文核心素养

核心素养视域下的中职语文单元整体教学内容在设计上要凸显学生的主体地位，教学过程中，中职语文教师要以学生的全面发展为导向，提高学生参与学习活动的积极性和主动性。要做到让学对语言文字能领会其规律并加以运用，构建语文知识体系；拓宽中职生的阅读面，让学生改掉消极的学习观，找到可以提升学习能力的学习方法，逐步掌握鉴赏文本内容的技能；引导学生积极参与口语交际和语文综合实践活动中，充实学生的生活阅历和情感体验；通过讨论等方式培养中职生的批判性思维，增强其思维逻辑的缜密性；在阅读锻炼中，提高学生发现美和鉴赏美的能力。

1.双管齐下组织单元内容，锻炼能力，提升语文核心素养

苏教版中职语文教材是以单元为基本单位进行编排的，教学中应充分利用单元结构开展教学活动。在编排教学内容时可以从两条线索出发，即一是从“人文主题”角度归纳单元内容，二是从“语文素养”角度涵盖单元内容。对于现有教材，教师要灵活运用，将“人文主题”和“语文素养”巧妙结合，发展学生的语文核心素养，提升语文学科工具性和人文性的效能。单元整体教学首先要依据内容的共性，形成教学主题，这一主题应贴近人文性，因为归纳人文性主题进行教学更符合现实生活，学生在与文本交流时没有距离感，形成串联整本教材的线索；同时也能引导学生自觉参与，使学生体会亲切感，对情感有接受与体验。但单纯以人文主题组成教学单元，会出现课程内部逻辑散乱的问题，无法凸显教材整体难易梯度，影响对学生语文核心素养的综合培养。所以要将“语文素养”所包含的基础语文知识、鉴赏能力和学习策略与之结合，确保核心素养的综合训练，使得教学有组织、有层次地渐进开展。这样才能充分施展语文教学育人的功能，同时避免了学生学习的盲目性，有利于推动学生能力和语文核心素养的综合发展。现以苏教版第三册第三单元为例，总结如下表1。

表1苏教版第三册第三单元双线组织示例表

2.建构“三位一体”内容体系，拓展阅读，提升语文核心素养

在单元整体教学中将“教读课文”、“自读课文”、“课外选读”形成“三位一体”的教学体系，也有利于中职生阅读理解能力的提升。教读课文需要教师带领学生通过方法和策略达成教学目标，做到“授之以渔”。对教读课文讲解时要将语文素养贯穿于单元内，并让学生学习实际应用的技能。自读课文要求学生将教读课文中习得的方法提取使用，积淀为自主阅读的能力，最终目的是让学生活用其“渔”。课外选读是对单元整体教学的补充，其以单元内容为依托，以某篇文章为基础带动同类文章的延伸学习。现将苏教版第四册第五单元为例，总结如下图1。

图1苏教版第四册第五单元三位一体教学体系

    “三位一体“的单元整体教学，是为了引导学生积极主动参与学习活动，使其学习思维不断开阔。从一文到多篇甚至一系列的学习，引领学生从课堂到课外，提升认知水平。“三位一体”单元整体设计，有助于区分精读、略读课文，提高课堂效率和学生因为重复学习产生的懈怠情况。从一篇文到一部书的探索，有助于学生举一反三，在潜移默化中提升语文素养，同时也有助于学生的阅读积累。

三、优化单元教学过程，实践语文核心素养

核心素养视域下的单元整体教学的开展应突破“满堂灌”的教学模式，要突出学生的合作探究能力的培养。教师在开展单元整体教学时，必须要有全局意识，把握一单元与一本书甚至五本书的关系。教学过程中，教师要贯彻落实课程标准中对语文核心素养培养的具体要求，提升学生适应未来岗位和终身发展的品格与能力。

1.积极创设和谐的课堂氛围

传统的课堂教学通常是教师自问自答，学生参与到不高，久而久之课堂就成了教师一人的舞台，课堂气氛沉闷。在单元整体教学实施过程中，教师要注重营造和谐的氛围，让学生能放得开，讲得出，这对培养学生的语言构建运用和思维提升发展的素养至关重要。良好的课堂氛围要依托适宜的情境来实现，教师需要联系实际生活创设情境，可以利用音频、图像、视频等媒介设计情境，也可以角色扮演还原情境。

以苏教版第二册第六单元的剧本为例，本单元共有三篇，分别是《雷雨》、《茶馆》和《伪君子》（自读课文）。教师在对该单元整体设计时可以以故事情节为切入点，还原当时波澜起伏的剧情，让学生身临其境，激发学习兴趣。《雷雨》作为本单元的重点教读课文，可以发挥其举一反三的作用。比如在《雷雨》教学前通过电影让学生对全剧有一个基本了解和感受。学生在理清剧本情节的基础上根据对文中角色的认知在班级进行分角色扮演，通过揣摩语言让学生融入角色，进去情境，提升语言的理解素养。其次对剧本主题和重点情节的分析，有助于学生主动开展知识构建。教师要发挥《雷雨》以点带面的作用，对另外两篇文章进行教学时可对学生点拨引导，让其独立自主完成学习。这有利于新旧知识的迁移，也符合提升与发展学生思维的核心素养要求。

2.给予学生充分的活动时间

学生是学习的主体，应积极主动参与课堂教学活动，提高学习能力。在单元整体教学过程中，教师要给予学生充分的活动时间。教师要大胆放手，留足学习活动时间，鼓励学生积极参与，提升他们的学习热情，提高课堂效益。教师要在学生调动学生主体热情的基础上，统筹制定教学计划，合理安排学生自主学习的时间，对新旧知识进行迁移运用。在活动中，教师要不断为学生创造锻炼思维的机会，促使学生多角度、多领域拓展思维。在新旧知识迁移中，让学生学会对新知发表看法，这也是提升与发展学生思维素养的表现。

在单元整体教学中，留足自主学习的时间，会使学生形成独立的文本阅读分析能力，变被动学为主动学，端正学习态度，主动调整自身适应教学活动。

3.利用整体性原则践行教学

单元整体教学的显著特点是“整体性”。单元整体教学的过程也是一个整体，应将这种整体性渗透在教学环节中。在单元学习过程中，教师用讲读课文带动学生对自读课文的学习，以期达到举一反三的目的。

基于单元整体教学的整体性特点，以单篇学习辐射驱动整个单元学习。在对一两篇文章精讲的过程中，让学生吸收学习方法，并根据讨论和练习进行训练，提升学生自主学习能力。课堂上，教师始终处于主导地位，同时也要保证学生的主体地位。这有利于改善课堂上教师“唱独角戏”的弊端，有效提升学生在自主学习中的语文核心素养。

以苏教版第一册第一单元的现代诗歌为例，收入的四首诗歌分别是《沁园春•长沙》、《再别康桥》、《面朝大海，春暖花开》和《假如生活欺骗了你》。单元主题是“飞扬的诗情”，由于诗歌人文主题统一，启示教师在教学中可以引导学生将《沁园春•长沙》与其他诗歌进行比较分析。教师可以从整体入手，摒弃单篇教学思想，从整体把握现代诗歌单元，向学生传递现代诗歌背景、流派、代表诗人等资料，搜集与主题相关的其他作品。在整体单元教学目标（积累读诗的语言，学会品诗的意象，发挥作诗的想象）的统摄下，让学生感知诗歌写作背景，品析诗歌真挚情感，通过对诗歌语言的积累实现对语言理解素养的发展。在教学中使用音频导入，带领学生反复朗诵，体验诗歌的音韵之美，得到一定的审美愉悦。对部分句子的赏析有助于学生感知诗歌表达的情感，引起共鸣，提升审美鉴赏素养。

四、活用单元教学方法，提升语文核心素养

正确的教学方法能有效引导学生参与课堂，推进教学活动，提高教学效率。核心素养视域下的单元整体教学方式多样，如启发式教学、探究式教学、互动式教学等。教学方法的选择，要考虑三方面的因素：学生、教材、教师。每个学生都是具有差异性的独立个体，教学方法的使用要尽量适用于每个学生，这对提升语文核心素养至关重要。不同的教材内容应采用不同的教学方法，比如文学作品教学，要注重在人物形象的分析、作品内在的情怀的感悟中提升学生审美鉴赏力和素养，在语言文字的玩味中实现对语言理解与运用素养，所以适宜用互动式、探究式教学方法。比如实用性文章，因其与社会生活联系紧密，主要用来培养学生关注社会民生意识，教学中宜采用启发式教学方法。教师也可以根据自身的特长和能力适当地选取教学方法，比如信息技术较好的教师可适当采用微课、云平台相关的教学方法，增添教学的生动性、趣味性。

苏教版第二册第三单元是科普类的说明文单元，选取了《蝉》、《动物身上会进化出轮子来吗？》、《寂静的春天》三篇文章。这三篇文章读起来有一定的趣味性，教学中可以引导学生自读，采用小组合作探究的方式解决相关问题，在这一过程中逐步引导学生深入文本。小组的竞争意识能提高学生的课堂参与度，讨论合作能促使学生主动进行思考与分析，进而发展自身思维。这样的教学方式不仅激发学生的学习热情，促进学生探索未知世界的兴趣，促使学生在品味说明文语言准确、严谨性的过程中培养科学精神思维的培养。自主探究方法的使用详见表2。

表2科普类说明文合作探究教学法示例表

【参考文献】

[1]辛涛．基于学生核心素养的体系构建[J]．北京师范大学学报(社会科学版)，2014（1）：5-11

[2]吴欣歆．探索发现语文核心素养的可操作性表达[J]．中国教师，2016（9）：39-43

[3]黄娟华．以培养学生核心素养为目标的高中语文单元教学设计探究[J]．上海课程教学研究，2016（5）：36-39