错误归因害人不浅

教育孩子从来都是一件费心劳力的事情。吓唬孩子，威胁孩子，欺骗孩子有时虽然省时省力，但无法通过这种方式，让孩子变得通情达理，落落大方。生命是一场缓抵达，需要我们进行正确归因，告诉孩子什么是对的，什么是错的，这是孩子将来能够受到尊重与欢迎最可靠的途径。太匆忙的脚步，大多来自头脑的催促和逼迫，一定会扼杀孩子早就存在的蓬勃生命力。

二年级的佩珊同学期中考试数学没考好，回到家惴惴不安地告诉妈妈：“这是偶然的失误，其实这些题目我都会做的。”妈妈生气地回应道：“考得这么差，你还为自己狡辩。我怎么生下你这么笨的小孩的，我也太倒霉了。”“不要给自己的失败找借口，你就是能力不行！”这样的话本学期妈妈已经讲过三次了，让佩珊很受打击，数学学习越来越没劲。

期中或期末考试之后，大部分家长都会指导孩子分析试卷，总结考试成败得失的原因，这样的过程我们把它叫做归因，也叫做解释风格。对考试结果的归因，会对孩子以后的学习产生重要的影响。这一点我们可以从卡罗尔·德韦克博士的研究中得到证实。

美国心理学家卡罗尔·德韦克博士在她研究生涯的早年，遇到了一些“奇特”的孩子，她给这些10岁左右的孩子一些从易到难的智力测验题目，观察他们如何应对困难。让她诧异的是，有个孩子摩拳擦掌，欢快地大喊：“我爱这个挑战！”另一个孩子在努力做题，抬起头来时“满脸开心”：“你知道，我就想做这种信息量大的测验！”为什么有人会热爱困难、热爱挑战，并且不害怕其中可能潜藏着的失败呢？沿着这个发现，德韦克博士深入研究下去，最终完成了关于两种不同思维模式的理论，并撰写了重要著作《终身成长》。德韦克博士认为，对于自己的能力，人们有两种不同的思维模式：固定型思维模式和成长型思维模式。

拥有固定型思维模式的孩子，他们相信自己的能力是一成不变的，要么是聪明，要么是不聪明，要么是能力强，要么是能力差，然后自己要做的，就是证明你的能力。他们很害怕失败，因为失败意味着对他们能力的否定，甚至是对他这个人的全面否定，所以他们的自信很脆弱，抗压和抗挫折能力也不强，有时候他们甚至会逃避做出努力，以避免遭遇失败。

而拥有成长型思维模式的孩子，他们相信自己的能力是可以通过努力来培养的。“即使人们在先天的才能和资质、兴趣或者性情方面存在着各种各样的不同，但每个人都可以通过努力和个人经历来成长。他们勇于尝试，乐于接受挑战，乐于付出努力，而不担心遭遇失败，他们的自信很强韧，抗压和抗挫折能力也很强，因此更容易取得成就、获得成功。

那么，为什么会有这两种不同的思维模式的呢？孩子这两种不同思维模式的种子很大一部分来自于他们的父母。使用固定型思维模式的父母，倾向于把孩子很多表现归因为“天生”：孩子天生聪明、孩子天生就笨、孩子天生淘气、孩子天生不爱阅读。因为有了“天生如此”的认知，他们会认为，孩子笨是没办法的事，而且也无法改变，孩子淘气也无法改变。于是他们在育儿的很多方向上会放弃努力，或者降低对孩子的期许，孩子的能力也就被“天生如此”给固定下来。

使用成长型思维模式的父母，很少使用“孩子天生如此”的说法，他们不用“聪明”“笨”来评价孩子，也不把淘气、不爱阅读之类归因为天生，他们认为，孩子的能力会慢慢发展起来，而父母的责任，就是给孩子好的家庭教育，帮助他们发展能力。于是，他们会努力地提高自身家庭教育水平，给予孩子更积极的期待，当然孩子也会越来越棒。

由此可见，作为父母，我们的归因方式与孩子的行为有着直接的联系。错误的归因方式，会阻碍孩子的发展。正确的归因方式，能够让孩子直面压力，战胜挫折，对未来充满自信。

刚进入培优班，旭阳就发现周围的同学都是“牛蛙”，自己则是“井底之蛙”，不知不觉有了些许自卑，尤其是面对每次考试以后的成绩。

旭阳理所当然的解释和失落让妈妈隐隐感到不安。诚然，培优班的孩子都是来自全校的佼佼者，天性禀赋异常者有之，但更多的则是和旭阳智力相差无几的平常人，关键是旭阳的努力程度不够，尤其是文科的学习太随意。

期中考试时，旭阳的数学成绩在班级名列前茅，这是星星之火，星星之火可以燎原！妈妈和旭阳一起分析了各门功课的学习情况，最后找到了原因：数学好是因为花在数学上的时间多，语文和英语成绩不行，是努力不够。“孩子，成功等于百分之九十九的汗水+百分之一的天才，只要你肯吃苦，一切皆有可能。”在妈妈的知道下，旭阳在语文和英语学习上下了很多功夫，语文和英语成绩有了明显的进步。

随着一次次的成功体验，旭阳对文科的学习更加自信了，五年级上学期期末考试总分进入了班级前列，六年级时一直保持在班级前列。每次考试结束后，旭阳总会说：“这次我考得好，是因为别的同学没有发挥好。”言下之意，自己考得好也有机遇的成分，仍需努力。

像旭阳妈妈一样，指导孩子正确归因，孩子就能克服困难，积极自信地成长。那么，应该如何指导孩子正确归因呢？

第一步，捕捉自动想法。“孩子，人考试失败时一般有这样四种想法。第一种想法是‘题目太难了。’这种想法产生的反应是紧张害怕。第二种想法是‘我天生不是学习的料。’这种想法产生的反应是沮丧低落。第三种想法是‘我最近太不用功了。’这种想法产生的反应是内疚。第四种想法是‘下次考试我一定要努力，考个好成绩。’这种想法产生的反应是希望和主动。你现在是哪一种想法？这种想法是怎么产生的？这样的想法对你今后的学习会带来什么样的影响？”

第二步，少做情境归因，多做个人归因。“孩子，考试没考好，主要还是我们自身原因产生的，是考前努力不够呢？还是没掌握考试方法呢？或者是考试时太紧张了呢？”

第三步，少做个人消极归因，避免产生习得性无助感现象。“孩子，我不赞成刚才你说的数学没考好是智商太低造成的，和同学下棋的时候，你总是赢多输少，猜谜语的时候，你总能脱口而出，这次语文考试你考了92分，成绩相当棒，说明你的智商一点都没有问题。”

第四步，不做简单的因果连接。“孩子，我们不能把考试没考好简单归结于智商太低或者能力不行，而应从学习过程中去找问题，平时学习时是否有漏洞？漏洞出在哪一部分？为什么会出现这种情况？是课堂效率不高，还是疏于复习，或是训练量不够。。。。。。”

第五步，反复演练，形成习惯。

教育孩子从来都是一件费心劳力的事情。吓唬孩子，威胁孩子，欺骗孩子有时虽然省时省力，但无法通过这种方式，让孩子变得通情达理，落落大方。生命是一场缓抵达，需要我们进行正确归因，告诉孩子什么是对的，什么是错的，这是孩子将来能够受到尊重与欢迎最可靠的途径。错误的归因方式和匆忙的脚步，，一定会扼杀孩子早就存在的蓬勃生命力。