小学英语复习课是以知识梳理、内涵深化、综合应用为目的的一种课型，旨在帮助学生整理、归纳知识，拓展思维，提升能力。专题研讨的三节复习课中，授课教师基于单元内容整合板块，源于复习主题融合语言，始于学生能力拓展语言，通过搭建语言支架、聚焦思维培养、优化活动设计、关注语言运用等举措，帮助学生有效内化单元知识，有机提升学科核心素养。

一、复习课教学思路探微

1. 基于单元主题的板块整合

    单元复习课应基于单元主题将各板块内容融入一个完整故事情境中整合复习。居老师展示的五年级下册Unit 2 How do you come to school?复习课围绕单元主题设计了“谈论教师的家庭住址与出行方式→学生陈述自己及家人朋友的家庭住址和出行方式→交流Checkout time图片人物及CC的家庭住址及出行方式→分享学生日常休闲场所及假期外出游玩地点的出行方式”这一话题链；吴老师展示的五年级下册Unit 2 How do you come to school?的复习课围绕主题设计了“交流学生的家庭住址与出行方式→谈论学生的春游出行方式及具体缘由→听读Ben的出行故事→分享学生其他日常出行方式”这一话题链；南京的梁老师展示的四年级上册Unit 8 Dolls复习课围绕单元主题设计了“Super eyes→Super memory→Super”这一话题链，将单元相关板块融入一个具有完整主题意义的情境中统整复习。

2. 源于复习内容的语言融合

    单元复习课应围绕复习主题深挖板块内容，激活学生已有知识，丰富话题表达内容与方式。居老师以思维导图的形式，将选择不同出行方式的缘由有效融合，如distance（near/far）、jobs（a sailor/a taxi driver/…）、speed（fast/slow）、envirionment（low carbon）、price（cheap/expensive）、others（convenitent/…），通过复习充实、丰富单元语言知识；吴老师紧扣“traffic tools”单元主题，依托图文合理拓展单元语音与词汇，如shared bike/an e-bike/a motorbike/high-speed railway/… 梁老师基于主题意义将教材内容与绘本阅读充分融合，引导学生在Z zoo话题语境中复习和运用单元语言知识，为提升学生的综合语言能力奠定基础。

3. 始于学生能力的语言拓展

    单元复习课应避免单元目标语言的简单重复，而应设置学生有能力达到的语言目标。居老师结合学生日常休闲与旅游场所开展单元语言知识的拓展与运用，引导学生在自主选择、合作交流与深度探究中综合运用所学内容；吴老师借助学生春游和日常出行的不同状况，让学生通过听读、说写等方式进行口语与书面表达，在具体语境中灵活运用单元语言；梁老师创设动物领养的主题语境，指导学生通过合作制做与展示所领养动物的海报这一综合语言实践活动，使学生在动手实践中自主切换与综合运用单元语言知识与语言技能。

二、复习课教学模式探索

1. 系统梳理教材，统整复习内容

教师应深度研读现用教材，细致梳理复习内容，将相关内容有机整合在一起，可以按语言知识（词汇、语法）等复习，也可按照功能话题复习，要结合复习课时目标和学生语言学情有效设计教学活动，尤其要注重教学活动设计的层次性与逻辑性，突出综合性与实践性。居老师和吴老师的两节高年级复习课的教学设计侧重对学生语言知识、语言技能等基础方面的训练，还要进一步增强其中的逻辑性、综合性和实践性，可以从主题语境和主题意义方面进行深入研读与挖掘，力求将板块融入一个具有完整主题意义的情境中统整复习

2. 聚焦思维训练，优化课堂活动

复习课的教学活动应从综合运用语言和思维品质培养的角度出发，避免没有层次的堆砌和低思维含量的重复机械操练，注重活动的趣味性、有效性、真实性和创新性，让学生在活动中体验、理解、内化语言，在合作交流与分享展示中表达情感。南京梁老师的这节复习课契合时代主题合理创设“领养动物”的话题语境，有机整合多种模态的教学资源，有效依托多种语言实践活动（创编的chant合理有效激趣、小动物生活的调查研究、合作制作与展示主题海报），引导学生运用多种感官开展语言实践活动，真实提升学生的英语学科核心素养。