小学英语情境教学的有效策略研究

【摘要】情境教学是一种能将教师与学生紧密联系的有效课堂教学方式。小学生在学习中普遍带有“游戏心态”，因此，开展情境教学，能够让小学英语课堂更具游戏特征，让学生更加喜爱英语课堂，从而间接提升学生的课堂学习效率。本文主要就如何将情境教学融入小学英语课堂展开论述，旨在能够借助情境教学激发英语课堂活力，提升课堂教学效果。

【关键词】小学英语；情境教学；学生兴趣；探究欲望；学习能力

在小学英语课堂教学中，英语教师可以根据小学生不同阶段的心理、年龄特点，结合课本内容，设置相应的教学情境，以此提高学生对教师所教授的英语知识的理解，促进学生对所学英语知识的运用。情境教学法是一种能够有效的增强师生之间交流、提高学生课堂学习效果的教学方法，越来越受到人们的关注。

一、采用情境导入，激发学习兴趣

堂课导入一定程度上决定着这一堂课结果的好坏。因此，在小学英语课堂中，一个好的导入对开展课堂教学十分重要，它不仅可以激起学生学习的欲望，而且能够推动教师对接下来英语知识的教学。例如，教师就可以运用情境导入的方式来开展教学。教师可以先在课堂开始前问学生了解哪些中国节日，并且询问学生在这些节日中，他们各自是怎样度过的，有哪些令人十分难忘的事情。还可以让他们试着回忆这些节日的代表事物以及象征含义。一般情况下小学生会积极发言，但是对许多节日的英文名称就会有疑问，教师就可以借此机会进一步开展自己的教学了。甚至教师在进行“Chinese festival”这一单元的教学时，可以先让学生在课下准备一个他们印象中的“Chinese festivals in my image”的节目简介，然后让他们去网上搜索与中国传统节日相关的一些课外知识，在课堂开始前进行分享。这样的导入方式也能够充分的激发起学生的学习欲望，并且让他们课下学习英语、了解课文的良好学习习惯。同样的导入还可以放在三年级英语“my important day”这一单元的学习中。教师可以通过让同学们回想，让自己印象最深刻的“ important day”，并说明原因以及分析让同学们记忆深刻的原因。回忆当时场景中出现的事物，并在课文中找出与之相对应的单词或句子，把它表达出来。小学英语课本选取的内容都是与生活联系十分紧密的，因此教师在开展课堂导入的时候，就可以运用富含生活情境的方式来开展教学。

二、联系生活情境，提高探究欲望

小学生由于思维发展的特殊性，很难理解抽象的概念性强的事物。所以，教师在对小学生进行教学时，应尽量从生活情境出发，培养他们对生活中与英语相关的事物的观察离，提高他们对生活中有关英语的探究欲望。例如，在对“Cinderella”进行教学时，教师就可以先布置任务，让同学们课下去收集与这篇课文相关的故事，当然中国的、外国的都可以。然后在课程开始的时候，让他们先以：“A Story about Cinderella”为主题，用英语来对自己收集的故事进行一个简要的介绍，促进小学生自学能力的提升。同样的，在三年级上册课文“How do you come to school”这一单元的学习中，教师可以先让小学生课下收集自己身边同学上学的方式，先用中文写下来，然后借助相关的工具查找这些交通方式的英文名称。然后在课堂开始的时候，让他们以小组的形式在课前进行分享，这样也有利于学生在之后课堂教学中集中注意力。学生在收集这些日常生活中的英语的过程中，肯定会遇到问题，这样教师就可以借机引入课程学习，从而提高他们对课堂内容的探究意识。对于小学生来说，英语是一个全新的学科，他们在之前并没有接触过，因此有许多的好奇，但也有许多的畏惧。教师在教学过程中可以运用与生活情境的联系，来减少学生对英语学习这种畏惧的心理。并且可以通过与生活情境的联系，让他们发现英语其实就在我们的生活中，让他们从生活中去发现英语，从而提高他们在生活中对日常英语的探究意识。

三、创设实践情境，增强学习能力

许多小学英语老师认为小学英语学习，主要是重在单词的积累，但这是一种有偏见的观点。对于小学英语教学来说，更重要的是让小学生在实践中理解英语、运用英语，这样才能为他们之后学习英语打下良好的基础。例如，教师可以组织学生对课堂学习的内容，进行情节改编或者游戏化的复习，让学生把课堂英语知识应用到自己的实践中去、应用到游戏中去。教师在为学生创设表演情境的时候，应该要注意关照学生的心理发展程度，切勿超出学生的心理发展范围。当英语教师在进行“asking the way”这一模块的学习时，就可以让学生按小组来进行表演，分别给不同小组制定不同的场景，如overseas travel、The countryside outing、等。让同学分小组分角色扮演，并将课文中visit the History Museum，turn right at the third crossing，Can you tell me the way to the post office?这样的句式在情境剧中进行实践运用，让学生运用所学知识的同时，牢记具体句式的运用。在对“seeing the doctor”这一模块进行教学时，教师就可以采用游戏的方式来进行。教师在教完学生各种与ill、doctor、hospital等相关的单词之后，可以让学生在台上来用语言描绘单词含义，然后台下的同学来猜是哪一个单词，或者一个同学在黑板上画，剩下的同学在下面用英语说出来。比如有的同学在黑板上写了咳嗽，下面的同学可以说“cough”来表示，以此类推，让小学生能够在游戏中提高自身的学习能力和记忆能力。

四、设置问题情境，提升学生思维

对于小学生来说，他们的思维很活跃，因此他们对课文的学习更需要老师进行及时的引导。这样的引导就可以通过设置问题来进行，通过给学生们创设一定的问题情境让他们进行更进一步的深入思考。但是，英语教师要注意针对不同年龄段的小学生设置不同的问题，来兼顾他们的心理展过程。例如，在对小学低段学生进行教学时，教师就可以提一些比较简单的问题。当同学们在学习三年级课文“birthday”的时候，教师就可以提这样一些问题：when is your birthday /how do you spend your birthday？how do you think your birthday party？这样的问题看似简单，但却有梯度。前一个问题是让学生对自己的周末进行了一个简单的回顾，但后一个问题是引导学生对自己的周末的生活进行进一步的反思。在这个过程中，教师不仅对学生进行了课文内容的教学，还让学生意识到了自己的周末过得是否有意义、有价值，从而对学生进行情感上的引导，这样的问题设置可以说是非常巧妙的。而在对中年级学生的课堂问题进行设置时，教师就要更加关注问题的深度，并且也要有更加明显的梯度。因为这时候的学生，已经在学习水平上出现了相应的分化，如在对四年级下册“travel plans”这一单元的教学中，教师就可以设置这样的三个问题：do you have a travel？how do you plan your travel ？how about your travel plan？这样的三个问题，可以让班上每一个层次的学生都能回答出来，让每一位学生都参与到英语课堂学习中来，引发他们积极思考。

五、巧用情境作业，巩固学习内容

当前，许多小学生的英语家庭作业还停留在只让学生抄单词、记单词的基础上，这样的家庭作业布置方式十分不利于小学生的发展，作为教师必须要转变布置作业的形式和方式，以此促进小学生对英语的学习。例如，教师可以在教授完“Chinese festival”这一单元的内容之后，可以让学生回家利用电子设备选择一个自己最感兴趣的节日进行深入了解。并且尝试用课堂上所学的英语知识，对其中某些事物，如八宝粽子、月饼等进行Glutinous Rice Dumpling with Eight-Treasure，moon cake的汉译英翻译，并将它连词成What kind of mooncake do you like?这样的句子。在下一堂课开始的时候，教师可以采用小组推选的方法，每个小组派一个代表上台来进行分享。这样的情境作业不仅巩固了学生的学习内容，也可以让学生的家庭作业变得更加有趣。不仅如此，教师还可以让学生用编排情境剧的方式，来完成自己的家庭作业。三年级的学生在学习完最后一个模块“in the kitchen”之后，教师可以让每个小组的同学根据课堂内容，选择一个日常生活中，在厨房发生的场景，运用到课本内容进行情境剧的编排，完成这样的家庭作业既达到了学生们对课堂上学习的知识的合理运用，又促进了学生对英语进行实际运用。

结束语

随着我国全球化步伐的推进，小学生的学习与成长也越来越离不开英语了。因此要让学生从小培养“运用英语”的理念，让学生在生活中学习英语，在生活中运用英语。作为教师应该根据小学生自身的发育和认知特点设置不同的教学情境，促进小学生对英语知识的理解和运用，培养小学生对英语的喜爱。

参考文献:

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