《认识小数》听课感想
2016-12-19
网站类目：点评分析
活动级别：县级
活动类别：
执教姓名：
所在单位：江阴市澄江中心小学
执教时间：2016-12-19
执教地点：
执教内容：
参加对象：
听《认识小数》有感
黄 丽
12月9日在澄江中心小学举行的数学名师工作室同课异构活动中，听了王羚老师和缪美媛老师上的两节不同风格的《认识小数》，感受颇丰。《认识小数》是三年级学生首次接触小数，小数不同于整数，也不同于分数，对学生来说是很抽象、难以理解的知识。两位老师分别从不同角度切入，组织学生发现小数与分数之间的联系，体会小数的价值。
一、 听王羚老师的《认识小数》有感
1. 追本溯源，了解小数来源
从王老师的说课中了解到，王老师在上课前查阅了大量的资料，了解小数的来源，为什么要学小数？得出小数是分数的一种特殊形式，它是十进分数的另一种写法。有了对小数的正确定位，所以设计教案时才有了自己独特的见解。
2. 数形结合，抓住核心内容
王老师设计的课，抛弃了教科书提供的元角分及长度单位这些载体，充分利用方块图和条形图，数形结合，抓住最核心的内容，体会分数与小数之间的联系。
3. 注重培养学生的数感
整节课王老师注重培养学生的数感，会有意识地问学生“你感觉比1？”“1.3在几和几之间？”等等。
4．激励性语言丰富且有针对性
王老师在鼓励学生方面是我的榜样，不用“你真棒！”“很好！”“真聪明！”这种毫无针对性的激励性语言，而是针对每一个孩子从内心发出真实的鼓励，孩子不能第一时间回答出来，就评价说“你正在努力思考，对吧？”孩子回答出色，评价说：“你真是个有想法的孩子！”……
二、 听缪美媛老师的《认识小数》有感
1. 注重了数学知识在生活实际中的应用
小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。缪老师充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，用玻璃球的价格，让学生感悟小数。通过这个环节，使学生把数学知识带到了生活中去，又把生活中的数学带回了课堂，从而激发学生学好数学的内动力，培养学生的学习兴趣。
2. 设计有层次性，层层突破难点
缪老师为了突破难点，精心设计教案，全课数形结合，从圆角分中认识小数的正方形方块，到长度单位中巩固小数的米尺长条，再到数轴中认识小数，通过图形的不断压缩，一步一步突破难点。
3. 给学生自主探究、合作交流的空间
在新授部分，缪老师设计了同桌在一张正方形纸上表示出1角，给了学生充分的时间探索与交流，并得出了3种不同的分法，并趁势追问：“明明图形分得不一样，为什么都表示1角？”引发学生的思考，得出结论都是把1元平均分成10份，表示出其中的一份，就是1角。开放的设计不仅让学生掌握了数学知识，也发展了学生的思维。
两节优秀的课让我在教案的设计方面，上课的语言方面，对内容的思考方面都有了一定的认识，受益匪浅。
黄 丽
12月9日在澄江中心小学举行的数学名师工作室同课异构活动中，听了王羚老师和缪美媛老师上的两节不同风格的《认识小数》，感受颇丰。《认识小数》是三年级学生首次接触小数，小数不同于整数，也不同于分数，对学生来说是很抽象、难以理解的知识。两位老师分别从不同角度切入，组织学生发现小数与分数之间的联系，体会小数的价值。
一、 听王羚老师的《认识小数》有感
1. 追本溯源，了解小数来源
从王老师的说课中了解到，王老师在上课前查阅了大量的资料，了解小数的来源，为什么要学小数？得出小数是分数的一种特殊形式，它是十进分数的另一种写法。有了对小数的正确定位，所以设计教案时才有了自己独特的见解。
2. 数形结合，抓住核心内容
王老师设计的课，抛弃了教科书提供的元角分及长度单位这些载体，充分利用方块图和条形图，数形结合，抓住最核心的内容，体会分数与小数之间的联系。
3. 注重培养学生的数感
整节课王老师注重培养学生的数感，会有意识地问学生“你感觉比1？”“1.3在几和几之间？”等等。
4．激励性语言丰富且有针对性
王老师在鼓励学生方面是我的榜样，不用“你真棒！”“很好！”“真聪明！”这种毫无针对性的激励性语言，而是针对每一个孩子从内心发出真实的鼓励，孩子不能第一时间回答出来，就评价说“你正在努力思考，对吧？”孩子回答出色，评价说：“你真是个有想法的孩子！”……
二、 听缪美媛老师的《认识小数》有感
1. 注重了数学知识在生活实际中的应用
小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。缪老师充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，用玻璃球的价格，让学生感悟小数。通过这个环节，使学生把数学知识带到了生活中去，又把生活中的数学带回了课堂，从而激发学生学好数学的内动力，培养学生的学习兴趣。
2. 设计有层次性，层层突破难点
缪老师为了突破难点，精心设计教案，全课数形结合，从圆角分中认识小数的正方形方块，到长度单位中巩固小数的米尺长条，再到数轴中认识小数，通过图形的不断压缩，一步一步突破难点。
3. 给学生自主探究、合作交流的空间
在新授部分，缪老师设计了同桌在一张正方形纸上表示出1角，给了学生充分的时间探索与交流，并得出了3种不同的分法，并趁势追问：“明明图形分得不一样，为什么都表示1角？”引发学生的思考，得出结论都是把1元平均分成10份，表示出其中的一份，就是1角。开放的设计不仅让学生掌握了数学知识，也发展了学生的思维。
两节优秀的课让我在教案的设计方面，上课的语言方面，对内容的思考方面都有了一定的认识，受益匪浅。