小学高年级英语语篇阅读教学设计的有效性探究
摘要：在小学高年级英语语篇教学过程中，教师要教师要很据教学实际情况，合理有效地处理好Pre-reading（阅读前）, while-reading(阅读中)，Post-reading（阅读后）的关系，采用任务型教学，设计富有层次性的练习、运用多样化的教学方法，帮助学生完整理解和把握语篇大意，同时促进学生解读语篇技能和语言综合运用能力的提高 ，同时促进语小学高年级英语语篇教学的实效性。
关键词： 英语语篇阅读 教学设计 任务型 有效性
小学英语新课标指出：小学英语阅读教学的目标是要求学生能在熟读单词、理解句型的基础上，让学生在教师的引导下感知、理解和应用所学语言。在语篇整体性教学过程中，形成一种新型的体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。在此过程中，教师要注重培养小学学生猜测生词的能力 、抓关键词的能力、话语交际能力和对文本再创造的能力，切实提高学生的综合阅读能力。在小学高年级英语语篇教学的过程中，教师要很据教学实际情况，合理有效地处理好Pre-reading（阅读前）, while-reading(阅读中)，Post-reading（阅读后）的关系，采用任务型教学，设计富有层次性的练习、运用多样化的教学方法，提高小学高年级语篇教学的有效性，促进学生解读语篇技能的提高。
一、阅读前的三讲究。
在小学英语语篇教学中，新旧知识是紧密结合、相辅相成的，我们不可能脱离了旧的已学知识，纯粹讲、学新的语言知识。 教师必须从已学旧知识的铺垫导入新内容的过程，做到以旧带新、新旧结合。小学高年级英语语篇阅读前的热身任务主要是激发学生阅读前说的兴趣，激活他们的知识储备。创设与授课主题相关的真实语境，且在必要时在词汇、语言点及话题等方面找到最佳过渡点，学习理解新句型和词汇，为语篇学习打好伏笔。
1) 讲究阅读前导入的趣味性，提高学生的学习的热情。
如教学牛津小学英语5B unit6 A PE lesson一课时，在导入环节中，我设计了课前唱歌曲听并跟唱歌曲 body song这一环节。这首歌曲出现的英语词汇都是学生在四年级学过的身体部位单词，在本堂课的学习中将会用到这些词汇，所以这首歌曲不仅激发了学生的学习兴趣，而且为新知识的学习做好了铺垫。英语歌曲欢快的节奏使喧闹的教室一下子安静了许多，学生不由自主被动听的歌声及活泼的动画所深深吸引住了，一些大胆的学生甚至情不自禁地伴着旋律开始跟唱了起来。一首英语儿歌就这样轻而易举地把学生从课间10分钟的热闹活动中迅速转移到课堂教学中来，为课堂教学任务的开展营造了良好的学习氛围。
2）讲究阅读前free talk 的目的性和情景性，促进新旧知的有效衔接。
背景知识是理解特定语篇所必须具备的材料，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。因此，语篇教学中，首先需要根据语篇的内容设置一些简单易答的问题或介绍与课文相关的情景知识，吸引学生的注意力，激发他们的认知能力，丰富和激活学生的背景知识，营造良好的整体气氛，促进学生构建语篇的整体概念，使得学生能够快速进入语篇环境。这样做还降低了学习难度，增强了学生的学习信心。如教学牛津小学英语5B unit6 A PE lesson一课时，在free talk时，我设计了有针对性的谈话，复习句型 What day is it today？What lessons do you have in the morning？What subject do you like？Do you like PE? We can do some exercise at a PE lesson, it’s good for our health. 接着通过邀请学生来做运动，
The head can go up and down, hi, ho, hi, ho.
The head can turn left and right, hi, ho, hi, ho.
The hands can go up and down ,hi ho, hi, ho .
The hands can turn left and right, hi ho, hi, ho .
The arms can go up and down ,hi ho, hi, ho .
The arms can turn left and right, hi ho, hi, ho .
The legs can go up and down ,hi ho, hi, ho .
The legs can turn left and right, hi ho, hi, ho .
The feet can go up and down ,hi ho, hi, ho .
The feet can turn left and right, hi ho, hi, ho .
复习并学习与本课A部分有关的身体部位名词head，hand，feet arm，leg和简单的句型…up and down. … turn left and right.学习的过程成为学生做运动的过程，可以说是边做别学，学了就做，充分调动了学生的全身感官来学习，学生就感到学了马上就能用到，而且简单，会说。学生在学习的过程中感受到了成功，维持了学生高昂的兴趣，积极性强，效果好。
3）讲究阅读前提问的“预测”性和自主性，培养学生学会质疑的能力。
阅读前的预测往往围绕某一问题展开。预测任务中教师的问题如果过于简单,学生只需用Yes 或No来回答即可，那样势必不会激发学生的兴趣，更不能启发思维。问题如果过难，学生就会不知所措，不仅无法展开想象空间，也会打击学生学习的热情，学习效果也不会好。所以教师所设计的预测任务应是基于语篇话题的能引起学生的共鸣，启迪学生的深层思维的问题。如，教学如教学牛津小学英语5B unit6 A PE lesson一课时，在学习完主要句型后，可让学生根据语篇的课题预测一下体育老师会发些什么口令，这样一个基于语篇话题的问题，布置了一个猜测性任务，激起了学生想象的波澜。或者让学生自己就本文提出一个自己想了解的问题，有针对性的去初步整体感知课文，学生根据课题展开了想象，为下面的语篇教学奠定了基础。
二、阅读中的两个注重。
小学高年级英语语篇教学的阅读中任务是让学生在这个过程中理解语篇信息，培养阅读技能，逐步养成整体理解语篇的思维方式。教师在这一过程的活动设计应从整体把握到局部探究再到重难点的突破。练习设计一定要讲究层次，遵循由整体到局部再到整体，由易到难，由略读到巡读到详读的过程来设计教学，为学生的语篇学习提供一个清晰、易掌握的脉络，帮助学生掌握语篇的梗概，同时发展语篇解读能力。
1）注重初次解读课文时任务型教学设计的整体性和主动性。
语篇表达的不是彼此无关的信息，而是语义连贯、相互关联的信息，这些信息构成连贯的整体。在小学英语语篇教学中，首先应重视整体教学，给学生一个完整的语言概念。练习可设计类似于快速阅读，根据问题找答案，判断等。如，教学如教学牛津小学英语5B unit6 A PE lesson一课时，在初次感知课文时，教师就让学生根据语“体育老师会发些什么口令”， 或学生就本文自己想了解的问题快速的在课文中underline找出答案。这样设计既是对上个环节自己质疑的问题找到答案的过程，又可让学生整体感知课文，发展学生自己解决问题的能力。
2）注重再次精读课文时任务型教学设计的层次性和针对性。
再次精读课文时 ，教师需要就语篇不同部分的内容精心符合学生实际能力水平的设计问题和练习，并通过这些贯穿语篇主线的问题、练习指导学生了解语篇的内容，引导学生在学习过程中能够抓住主要信息，掌握教学重点。同时，通过及时的设问还能调动学生的思维能力，以初步建立全文语义图像，可设计听力，同伴交流，书写等形式层层递进的局部探究性练习，进而培养学生的信息加工能力,提高学生的阅读能力。例如教学如教学牛津小学英语5B unit6 A PE lesson一课时，我设计了以下练习
课文引言部分：1、听录音回答问题
① Where are the students?
②What are they doing?
2、Listen and choose:
The students are in the (playground classroom). They are (have having) a PE lesson . The teacher is (following giving) orders. The students are (try trying) to follow the orders.
3、Read after the tape.
课文部分 :1、看动画判断
（ ）The boys and girls can jump up and down.
( ) The children are tired.
2 、 跟录音读后，根据上下文猜测词义选择正确的解释。
Everybody（ ）A every child B every day
stop （ ） A Do it again. B Don’t do it.
3、读课文，将句子排序。
（ ）Jump up and down ten times.
( ) Touch your left leg with your right hand.
（ ）Stand in a line.
（ ）Put your hands on your head ten times.
（ ）Stand up.
这些问题和练习设计都有一定的坡度，循序渐进，形成一个环环相扣的任务链，每个任务的形式各不相同，但又紧密联系，前一个任务为后一个任务做好铺垫，后一个任务又是前一个任务的发展。这样有助于学生掌握重难点，准确理解课文，同时又发展了学生听、说、读、写能力。
三、阅读后的两个促进。
1、再次整体阅读，促进知识反馈和活用语言能力的提高。
语篇教学中读后环节的任务是对语篇知识整理、加工和综合运用。同时也是对学生学习效果的一个检测过程，学生所学语言的一个输出过程。教师可设计利用板书归纳总结、复述课文，模拟课文介绍与自己生活有关活动等自主创新的口头或笔头练习等，让学生在一定的帮助、指导下自主探究总结，运用所学语言，并有所创新，发展语言综合运用能力。例如，在教学牛津小学英语5B unit6 A PE lesson一课时，在精读课文的环节之后，设计了如下练习：
（1）、再次自读课文，根据课文内容填空：
This is a P l . All the s are in the p . Mr Ma is g o .The children are t to f the orders. Mr Ma let them stand in a l ,and do some e .First,the students p their feet together,jump u and d .Then,They l up their l legs and t them with thier right hands.They d this ten t ,At last(最后) they p a game(游戏).They're very h ,but they f tired.
（2）、小组根据今天所学的内容编一段体育课的片段。要求有老师，体委，学生等角色。（对于学生能力水平较差的就以分角色表演课文为主）教师提供一些拓展课堂用语。
eyes right 向右看齐 eyes left 向左看齐
line up 站队 attention 立正
At ease 稍息 ready 预备 go跑
这样设计练习检测了学生对课文的理解掌握程度，同时通过让学生小组表演体育课片段，正式学生活用知识，自我创新能力的锻炼，有培养了学生的合作精神，发展了学生综合运用语言的能力。
2、课外拓展，促进学习生活的联系。
课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践证明，课后大容量的语篇阅读不但可以提高词汇量、学习句型句法，更可以丰富知识，拓展视野，享受阅读带来的快乐。教师可结合教材内容的要求，布置相应的拓展练习。例如，在教学牛津小学英语5B unit6 A PE lesson一课后，我布置了几个自选作业（1）寻找有关体育的英语歌曲、歌谣、flash短片，在英语口语课上与大家分享。（2）试着用英语口令来整队、上一堂体育课。（3）与大家分享有关PE lesson 相似的短文阅读材料。这样的自选作业，选择与课堂教学有关的拓展任务，体现了生活化的气息，又富有自主性。既能达到巩固旧知、提高运用效果的目的，又能使学生获得一定的满足感。
在小学英语语篇阅读教学过程中，教师要采用任务型教学，充分利用语篇提供的语言内容，采取灵活的教学方法和不同的组织形式，合理的设计富有层次性的任务，帮助学生完整理解和把握语篇大意，同时促进学生解读语篇技能和语言综合运用能力的提高 ，促进他们小组合作、自主创新的能力。