刍议小学英语课堂提问有效性的策略

       黄慧名师工作室成员——汤骁洁

提问是课堂教学中经常使用的一种教学手段，是课堂教学的重要组成部分。在教学中要有效地激发学生的思维、发展学生的智能，必须在课堂提问上下功夫。在传统观念中，小学英语课堂中的提问是无须多探讨的，因为其教学内容简单，所提出的问题也是简单明了又易回答的。所以就出现了许多英语课堂上形同虚设，明知顾问的问题，课堂提问往往流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值。

那么如何让我们的课堂提问更有效，我觉得可以从以下几方面入手：

策略一：把信息差引入课堂教学

场景一：教师手拿一张图片，指着图片里书桌上的一本书，问学生：“What’s this？”要求学生回答：“It’s a book.”继而又问：“Where’s the book？”要求回答：“It’s on the desk．”这种操练在初学句型时固然不可缺少。但从交际教学的观点看，这种明知故问、缺乏信息沟通的问答训练只是通过直观的手法，呈现语言的形式和意义，是机械性的、低层次的操练。

刚才场景一的课堂现象就是属于没有信息差而显得无意义。那我们可以通过一些技巧和方法来创造这个信息差，比如我们可以把书藏在包里，问学生：“想知道老师的包里是什么吗？”学生的好奇心一定会被激发。老师继续引导：“那想知道就要学会What’s this这句话来问老师，老师才能告诉你。”学生一定会争先恐后的用心学，因为他想探究老师的包里到底有什么。当What’s this ?学完后，老师更应该设计有效教学活动来扩大这个信息差，通过“露出物品一角，猜一猜这是什么”，“摸一摸，这是什么？学生分头从不同渠道去获取信息，然后师生，生生之间进行交流，从而满足学生渴望获取更多信息的心理需求。

策略二：问题要具有开放性和层次性

场景二：上课上到一半时，教师为了活跃气氛，想让学生轻松一下，突然问：“Boys and girls ,are you happy? Let’s sing an English song.”学生顿感突然，不知如何回答，教师继续补问：“Yes or no?”我们的学生虽然不明白怎么回事，但听见“yes or no”的问题，都会回答“Yes”，可怜的孩子，可以回答“no”吗？如果回答了“no”之后，老师会怎样反应呢？这类问题有意义吗？

课堂提问应该具有一定的开放度。封闭性的提问，以“yes”或“no”来回答问题，使学生在回答问题时会不加思索，带有猜测的成分。因为回答“yes”或“no”都有50%的概率，甚至我们的孩子只要听见英语老师问“Yes”or“No”，不管听懂与否，回答都是“Yes”。所以英语教师在设计问题时，一定要具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考。场景二老师提的问题就属于此类问题。

策略三：问题要激发学生思维

教学是为了使学生开动脑筋，生动活泼地掌握知识。心理学告诉我们，经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固、得到长久保持的有效方法。这是与遗忘作斗争的有效措施。但我们的目的不单单是为了巩固旧知识，更重要的是为了获得新知，使新旧知识建立联系，对已有的认知结构加以重组、改造，真正使所学知识得以巩固、强化。因此，我们的提问，就是要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、综合、判断、推理，获得、强化新的知识、新的能力。因此，教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，以提问来促进他们的思维，使学生积极参与到课堂讨论中，积极参与语言实践。

策略四：有效提问需要有效评价

有效评价可分为两种形式。一种是激励性评价，另一种是否定式评价。新课标强调激励性评价，并没有摒弃否定式评价。如果一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对，不敢批评。这将是非常糟糕。将激励性评价和否定式评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，以不伤害学生的自尊心和打击学生的创造性、积极性为前提，以学生能接受的方式为突破口，这样才能达到有效评价的效果。

总之，课堂提问是教学的重要方法之一。英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本的也是最重要的形式，一定要提高其有效性。使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生的思维能力，提高学生的语言表达能力的作用，真正让学生习得语言，运用语言。