学员点评《六月二十七日望湖楼醉书》《长相思》二
2020-10-08
网站类目：点评分析
活动级别：县级
活动类别：
执教姓名：
所在单位：江阴市晨光实验小学
执教时间：2020-10-08
执教地点：
执教内容：
参加对象：
徐凌：
套话不多说，都是一条战壕里的战友，没啥好客气的，就直截了当说一下听课随感吧。
我们都知道阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与
文本进行对话，是对话的基点。在教学中吴老师挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅
读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的景象。
1.在朗读中与文本对话，体味情感
朗读是解读文本的重要形式，学生通过各种形式的读，从整体上感受言语资料，在与文
本对话的过程中逐步感知与理解。在吴老师的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自
主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在默读和想象中整体感悟。《长相思》
在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”到“有感
觉”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出
画面与情景，当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，在音乐声中用动情的声音范读课
文，将直白的文字变为有声的语言，变成立体的有生命的文本，表现出词的精神和生命，启
动了学生的情感。课堂上，吴老师既给足时间让学生读进去，即用自身的思想感情读进去；
又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。学生在朗读中体验情感、深化情感。
2.在想象中与文本对话，感悟形象
在背景音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀。走进了纳兰性德的“生
活”和“世界”，直接与词人展开对话。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”——跋山涉
水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将
对话切换到词人的家乡和故园。并且吴老师用心设计了一个小练笔，意在通过再一次情感的
夯实，“进入诗人那个身和心分离的世界”，“身”和“心”的对话使学生感到征途的艰辛、战争
的酷烈。通过朗读与想象，一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴战场、戌边卫国的高大鲜
活形象生成在我们的语言和精神中。
感谢两位老师辛勤的付出，感谢导师用心的安排。学习路上，我们继续前行。张凤娣：
感谢徐老师和吴老师精彩的古诗教学。古诗，作为中国文学史上一颗璀璨的明珠，其语
言的凝练性，美感对于丰富学生的文化底蕴，增加语言积累，提高语文素养无疑是大有裨益。
可现实中我是没有底气拿古诗来上公开课的，短短的几十字，要上 40 分钟，要引领学生在
一遍又一遍的朗读中明诗意，悟情感，甚是不易。
徐老师找到了诗画的共同点，以作画带动整首诗的品悟。教学中，引导学生紧扣题眼，
施展想象，欣赏诗境。教学交换过程中，结合学生相应知识、经验的储备，引导学生根据自
己的知识经验加以扩大，想象连缀成画面，去理解古诗，获得深入的形象沾染。如从“翻”
字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面;由“跳”“乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景;
从“忽吹散”感受风速快；由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆，气象快速转晴。以此来引导学生
理解苏轼不仅仅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。
吴老师紧紧抓住了朗读这一工具，从开始的初读、有节奏地读、有韵味地读，到品读、
赏读、想象读、教师范读、入情入境地读，在读中升华情感。特别是教师关键时刻深情地诵
读，真正地、巧妙地将学生带入一个玄妙的境界。一遍又一遍的朗读，学生已经能一下子把
握这首词的基调：思乡、凄凉。
学生能够感受到作者所率领的军队山水兼程的情景，感受诗人虽身在征途，仍心系家园。
并借助想象让他们经历诗人的心灵历程，想象纳兰性德此时的神情，想象诗人思念故园的亲
人的情景，更好地体会作者此时的心情。
两节古诗课，底蕴深厚，教得巧妙，为两位老师点赞。
孙坚泽：
感谢工作室的精心安排，感谢徐老师、吴老师的辛苦耕耘，感谢梁校、蔡校的专业引领，
有幸让我在疫情期间，第一次听到了有学生的“现场课”+“当场点评”，说实在，真心怀念起
这种弥足珍贵的滋味来了。
古诗一直都是我的薄项。那年考编面试课文就是古诗《所见》，当时二十分钟的短课教
学设计，也有读出停顿、也有读出节奏，和徐老师相比，的确是逊色太多了。徐玉娟老师对
于诗歌的“读”，指导有方法，有层次，一读通顺，二读节奏停顿，三读平仄押韵。的确受教。
吴怡焜老师的“潇洒”，教学古诗的言语，就营造了学习古诗的良好氛围，自叹不如。
听了各美女前辈的评课，蔡校、梁校的讲座，亦觉得打铁还需自身坚劲。首先是教学内
功需提升。个人对文本的解读、对教学方法的斟酌，对“教什么”和“怎么教”，尤其是怎么教，
还需闭关修炼。二是评课能力再拔节。赞叹于前辈们那侃侃的评课，用文字和语言精准地传达出听课后的课感，让学术和专业激发思维的碰撞与提升。三是个人素养再锤炼。“积土成
山，非斯须之作”，蔡校只需隔天晚上几小时，就让古诗领域的饕餮盛宴备足，梁校信手拈
来，张口便将古诗古韵吟唱，没有平日里的积淀，此刻哪得从容？
就此不言，膜拜赞叹之余，好好学习，无他。
卞丽琴：
虽然工作室的第五次活动正值紧张的期末复习，这一天还阴雨蒙蒙，但注定不虚此行。
两位老师生动的课堂教学，两位导师的精彩讲座无不深深吸引着我，震撼心灵。
一、 注重朗读，读有层次，让人如临其境，感到沉醉。 古诗词语句精炼，意境丰富，
内涵深远。在教学中，两位老师都十分重视朗读的训练，正如蔡海峰校长所说的口中有声，
读出古诗的音律美。从读准确、读流利、读出节奏、读出韵味、读懂、读用结合，一步一步
带领学生涵泳在古诗词当中，深入浅出地读了一个来回。把诗读丰厚了，读出一幅幅画、一
份份情；又把诗读精简：一个“醉”，一个“碎”。真正做到了“把文字压缩、捶扁、拉长、磨
砺，把它撕开又并拢，折来叠去。”
二、 搭建支架，感受意境，让人如痴如醉，感到智慧。徐玉娟老师运用绘画选颜色、
拍视频选停留，巧妙地把学生带入诗歌的情境，不仅读懂了诗意，读懂了文字之美，更探究
了言语背后深刻的内涵。吴怡焜老师紧扣两问“身在何处？”“心在哪里？”，领着孩子走进了
纳兰性德长相思的世界，看到了一个个被立体成画面的文字，走进了恢弘大气、哀怨凄凉的
词的意境中。重要的是孩子们在两位老师的引领下习得了学习古诗词的方法，感受到语文那
份撼动心灵的美丽。两位老师的教学智慧不得不让人感叹！
两位导师的讲座更是让人如获至宝，感到明朗。诗词教学的框架在我的脑中逐渐清晰。
感谢导师的引领，感谢两位上课的老师，感谢团队中每一个优秀的同行者！
孙秀君：
三人行，必有我师焉！感觉在我们的团队里，每一位老师都值得我好好学习！从一开始
布置的《山居秋暝》文本解读，到后面的教学设计，对于一个常年扎根在低年级的语文老师
来说，真的有点不知所措，只能恶补……好在这次有徐老师和吴老师的两堂展示课，让我有
幸一睹古诗教学真容。
徐老师我认识已久，就来聊聊她的课吧。徐老师工作中认真严谨、善于钻研，所以课如
其人，有高度、有深度，又充满了温度。
首先，徐老师课前潜心钻研文本，大量搜集名家资料，反复研究推敲环节，可以说高屋
建瓴，运筹帷幄。相信只有站得高才能看得远，感谢徐老师给我们带来才如此高效的课堂。其次，每一个教学环节看似云淡风轻，实则精心设计。特别是“绘画选颜色”和“拍视频
选停留”这两个活动，分别从静态、动态两方面，把孩子带入情境，想象还原诗歌意象，获
得丰富的体验。学生的思维火花被点燃，学生与老师、文本、苏轼进行了深入的对话。所以，
当孩子最后再来体会题目中的“醉”字，已经比初读时的感受深刻许多。
这堂课，徐老师教的是一首古诗，但又不仅是一首诗，她更让大家走进历史，去尝试了
解、触摸到了诗人的内心世界。在可视、可听、可感、可触的教学活动中，孩子们与诗人的
思想、情感发生碰撞。这样的课堂带着温度，又饱含温情，这样的课堂让孩子的言语品质在
诗歌的滋养中不断提升。
课堂教学是我们每天要走的平凡之路，希望我能和徐老师一样，在平凡的低头走路之余，
也能经常抬头仰望蓝天