愿做有“言”值的语文老师

——读李海林《言语教学轮》有感

城西中心小学  吴怡焜

暑假前在梁昌辉校长的名师工作室活动，课后还有梁校的讲座，就是在那一次讲座上，我第一次听说“言语”与“语言”这两个感觉一样，其实大有乾坤的词。梁校还给我们推荐了李海林的《言语教学论》，拿到这本书，第一感觉就是好厚，我能看得完吗？翻开内页，粗略看了一下目录，第二个感觉就是我能看得懂吗？心中不免一丝焦虑。

暑假如约而至，虽说这是“史上”最短暑假，但依然把看书写作安排在我的假期首位。先看了前面的“序”，让我初识撰写这本著作的大师——李海林先生，博学、儒雅、有深度、评课时高屋建瓴，清清爽爽，执着于做语文研究，这是我头脑中对李海林先生的印象。《言语教学论》这是一本让李海林先生在语文教育界赢得地位的一本著作，至今我只读“序”、第六章和“后记”这些不多的篇目，令我难忘的是后面的“参考书目”，我数了一下：书籍类65种，论文类76篇。我还从网络上查询到，李海林先生开始这本书的创作是31岁，而我现在33岁，心中又不免汗颜啊！

在这么一本厚厚的书里，我重点看了第六章《语文课的教学目的》。在很多公开课，甚至一些语文活动中，常会被提及：语文到底是教什么？语文是什么？你这节课想达到什么目的？在《言语教学论》这本书中有一些建设性的观点，比如：语文就是言语就是运用语言的活动。资料上说：语言教学是指使学生掌握语言规则体系，即语音、词汇和语法体系，所开展的教学活动；言语教学则指为培养学生运用其习得的语言规则体系来创造和理解话语的能力所展开的教学活动。看似很绕口的一段话，琢磨了一番：语言是一种知识与能力的教学，言语是交际能力或者是运用语言的一种能力。这两者关系是相互渗透，紧密联系的。语言教学的目的是使学生获取语言知识获语言能力；言语教学的目的则是培养学生的语言交际、运用能力。

在我们的语文课堂上，就是在教孩子们如何运用字词句，如何把字词句形成书面语表达出来，如何运用字词句与人交往，表达自己的意思。

真正读懂李海林先生这本书真的需要花很长时间，要不断地品读，而我只是初识，对待语文这门课，需要我怀着敬畏之心，教学就是“教”与“学”并驾齐驱。每一个语文人都要有一种情怀，就如李海林先生说“是的，二十余年来，我从未中断过对语文的真义的探寻，我与你朝夕相伴，我与你耳鬓厮磨。”显然，语文成了他心中的“一往情深”。现如今，有多少人有如此情怀？再次抚摸这本厚厚的著作，心中多了一份感动，增添了一种情怀，想要扎扎实实做个有语文情怀的语文老师！