情趣盎然：追寻课堂教学的本义<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
——构建小学情趣课堂的实践研究课题综述
江阴市澄江中心小学 时敏
“构建小学情趣课堂的实践研究”是我校江苏省教育科学“十一五”规划重点课题。本课题立足我校“十五”期间的研究基础，并力图借鉴相关研究成果，在课改大潮中进行课堂教学改革的校本化探索，取得具有“轻负担高质量，重情趣高效率”的校本特色的研究成果。课题于2008年4月立项（课题批准号为B—b/2008/02/040），2008年12月，进行了开题论证，2010年4月23日举行了中期评估。在各位领导和专家的指导下，课题组经过三年的实践探索，已于2011年6月完成结题论证。该课题于2011年11月被评选为江苏省第三届教育科学优秀成果二等奖。
追本溯源：课堂教学期待情趣盎然
宋代大理学家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”但纵观当今教育，学习仍是一件既“刻苦”又“痛苦”的差事。该课题的提出正是基于以下因素：
一、新课程改革期待充满活力的课堂
进入21世纪，第八次课程改革的强劲东风吹遍神州大地。新课程提出了“以人为本”、“呼唤充满生命活力的课堂”等教学理念，强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维整合的教学目标。显然，情感作为人的生命中最为活跃、重要和复杂的因素得到前所未有的关注。因而，新课程的实施和深化对课堂教学提出了许多亟待解决的现实问题。学习内容中有哪些情趣性的学习资源？怎样的学习方式是学生感觉到趣味盎然的？课堂教学过程中学生的情感态度价值观如何进行评价?情趣课堂对教师的教学素养提出了哪些新要求………凡此种种，只关注知识传递，不关注传递过程中的方式和方法生硬做法显然被大家所摒弃，乐见在教学中老师们更多地关注孩子学习的状态和用积极的状态去教，因为只有这样的课堂才是更有利于学生学习的课堂。
二、立足儿童发展期待充满情趣的课堂
1．当前课堂重知轻情的失衡
虽说素质教育倡导多年，课改进行得轰轰烈烈，但勿用讳言，高考指挥棒照旧挥舞，应试教育就会带着铁链跳舞。综观很多地区，很多学校，考核仍以一张试卷为最重要甚至是唯一的标准，并以此来评价学生和教师的业绩，因此，不能很好改善重知轻情的状况。原本富有情趣的教学资源，可以上得情趣盎然的课，变得过于理性，课堂上充斥着知识的讲解，充斥着机械、枯燥的习题训练。如此种种，把学生的学习情绪搞坏了，造成思想僵化、情趣索然。“兴趣是最好的老师”，学生上课都没有兴趣，怎么可能学得好？
2．儿童发展以人为本的缺位
国家督学成尚荣先生指出：教育应站在儿童的立场上。但是在教育现实中，儿童立场受到了猛烈的冲击，作为成人的教师们以惯有的思维，从自己的立场出发，把自己的需求当作儿童的需求，以自己的兴趣代替儿童的兴趣，最终以牺牲儿童为代价实现自己预定的教育意愿和目标。而最冠冕堂皇的理由就是“一切为了儿童”。我们不知道“儿童是谁”，不知道“儿童在哪里”。我们漠视儿童对玩的渴望，对情趣的需求，我们唾沫飞溅地讲解知识，毫不客气地让儿童苦战题海，我们眼里很少有儿童。
在这样的大环境下，我校也不例外，学生存在一定的“苦学”现象。
三、根植校本研究期待课堂教学变革
“十五”时期，我校在省立项重点课题“小学数学生活化的实践研究”中对数学教学如何联系生活进行了一定的研究；同期，我校还研究了省教育学会课题“情趣作文的实践研究”，“情趣书法”也是我校的特色，所以我们对情趣课堂的研究已有了前奏性的跃动，并取得了相关成果。十一五来临之际，我校就在思考：如何在继承现有的研究基础上来进一步改善课堂？我们提出了这样的理念：“注重快乐过程，追求完美结果”。继而我们又认真学习了青岛实验小学等地的实践经验，在具体的操作上有了参照样本。正是在这样的思考和基础上我们提出了本课题的研究。
我们尝试通过优化教师教学行为，重视教师的情趣引导手段，激发培养学生的学习动机与积极性、主动性，把“要我学”变为“我要学”，使学生在一种主动和谐的氛围中自觉地学习，掌握知识，点化智慧，润泽生命。形成了以情趣课堂、情趣作业、情趣课外综合活动为主要内容的情趣教学特色，使有效教学走向高效。
理清脉络：情趣课堂研究指向何方？
情趣课堂研究作为理想化的方向提出了，那么我们所预期的目标和追求的价值体系到底是怎样的呢？这些正是我们需要理清的概念脉络。
一、情趣课堂的概念内涵
1．情趣课堂的核心概念：
“情趣”从词面看是指情感与兴趣的综合。《现代汉语词典》对“情趣”的释义是“性情志趣”或“情调趣味”。当情趣作为课堂教学研究的主题词时，这里的“情趣”则是指学生在课堂学习中所表现出来的学习情感和趣味，包含学习的兴趣、理趣、志趣，以及与学习内容、过程相关的情感。心理学认为：兴趣是人们认识、探究某种事物的心理倾向，它既是人类的一种基本情绪活动，又是个体认知活动的最为基本和重要的内在动机。兴趣可以唤起人的注意，是人类认识活动的启动器。而情趣比兴趣的内涵更为丰富，是兴趣的提升和发展。情趣不仅包含兴趣，还包含理趣、志趣。根据对小学生情趣形成和水平的研究，我们认为情趣一般有三个层次:“兴趣”属于情趣的初级水平。兴趣是与人的内在的感觉情绪相关联。“理趣”属于情趣的中级水平。理趣是与人的理性水平相关联，主要指学习过程中的认知倾向，学生在解决问题中体验方法策略的多样性、灵活性，在获取知识、方法的过程中体会到学习的知性能带来无穷的趣味。“志趣”属于情趣的高级水平。志趣是由兴趣、理趣迁移为自己志向的结果，是更加稳定和持久的学习动力。志趣水平的高低不仅仅会影响学生的学习成就，而且会影响学生的人格发展和良好意志品质的形成。
“情趣课堂”是一种使学生感到趣味盎然的课堂，是生动活泼、智慧流淌、充满生命活力的课堂。这里课堂不仅指课堂教学的过程，还应当包括课堂空间中物理与心理、社会与教育、个体与群体等等因素的有机综合。情趣课堂还应当是师生思维活动与情感体验活动的高水平体现。情趣课堂也应当是一个充满情趣和吸引力的社会心理场。它以积极的课堂气氛去浸润学生，它以潜移默化的方式，使学生体验智力活动与审美情感的愉悦，学生全身心投入学习过程，情趣和智慧同构共生，从而产生优质高效的课堂教学效果。
情趣课堂更加关注学生的情感心理。脑科学研究成果越来越表明，情感在人类学习中起着不可低估的作用，情感与认识并不是对立的两个过程，而应当理解为两个并行的过程，它们以特殊的方式联系在一起，都是脑神经整体功能的体现。针对传统教学重知轻情的弊端，情趣课堂更关注学生的学习热情和学习兴趣，以此来诱发学生的学习动力和内在潜能。
实践证明，“情感在一个人的学习中具有举足轻重的作用，一个人的情绪状态直接影响司职情绪的大脑相关组织激素蛋白质的分泌，进而影响人的学习和生活。积极健康的情感能有效激发学习的热情，消极的情感便会阻碍学习的进行。”
苏霍姆林斯基早就把情感培养作为学校的中心任务提出来，指出学校的中心任务之一就是培养道德的、理智的、审美的、高尚的情感……，新课改也指出对学生学习的评价要关注他们的情感、态度和价值观，所以情趣课堂注重三维目标的整合，明确把“完善教学目标”放在优先位置，把形成学生乐学的心态作为课堂的追求目标。
情趣课堂决不是肤浅地追求课堂表面的嘻哈热闹，更要追求深层次的“理趣”，关注代表智慧的思维水平的发展，主要指向学生的思维品质，即思维的广阔性与深刻性、思维的独立性与批判性、思维的逻辑性、思维的灵活性与敏捷性，逐步引导学生从低层的兴趣发展到持久的志趣。
情趣课堂追求知情和谐发展。情趣课堂之所以突出“情”，只是对以往重知轻情的教学失衡的一种矫正，而不是忽视或否认教学中的认知因素。恰恰相反，我们需要进一步加强对认知因素的重视，尤其要借鉴国内外心理学在认知领域的最新研究成果，及时运用到教学实践中去，以力求形成以情促知、以知增情、情知互促并茂的教学格局。
2、情趣课堂的主要特点：
学习环境的宽松性。美国著名学者吉诺特曾多次强调：“教师有一项功能是永远不能忘记的：创造有情感的学习环境。这是任何精细的机器都永远无法代劳的。”情趣课堂要给孩子营造一个宽松民主的学习环境，提供温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，让学生大胆地发表自己的意见，实现心灵的交锋，真情的宣泄，这样才能真正使课堂生动活泼。
教学内容的趣味性。小学各科的教材都能在生活中找到原型，无论是内容还是表达形式，都蕴含着浓浓的情趣，然而它呈现的形态却是静态的语言文字或符号、图片，要使学生一下子感受到其中的丰富情趣不是一件容易的事。在新课程理念的指引下，现版教科书已改变了原有一付“刻板”的面孔，编写得已生动许多，为此，我们要精心研读教科书，尽量挖掘出教科书中情趣性的学习内容。但仅凭此还是远远不够的，需要我们进一步来给学习内容添情加趣，如以现实为素材，可添生活之情；富人文气息，可添文化之情；编趣题讲故事，可添快乐之情。
教学方法的生动性。呆板、机械的教学方法只会使学生昏昏欲睡，生动有趣的教学方式才能迎合儿童的心理，吸引他们的注意。在课堂中可以通过创设情境、巧妙设疑、故作悬念、激发想象等方式，让学生体验到学习的乐趣。如语文课上娓娓动听的背景介绍、声情并茂的范读表演、生动逼真的电视画面演示、优美抒情的音乐配音，都能让学生徜徉在如诗如画、有情有趣的学习中。
教学评价的人文性。情趣课堂对学生的评价关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的整合。在评价方式上鼓励老师用富有爱心的语言、幽默风趣的语言来指出孩子行为的对错，成绩的好坏。让学生在会心一笑中明白老师对自己的评价，明确今后努力的方向。
“构建小学情趣课堂的实践研究”就是在小学课堂教学主阵地上来研究如何使小学生的课堂学习富有情趣，探索实现情趣课堂的操作路径，以达到激发学生学习兴趣、活跃学生思维的目的，从而优化课堂学习，提高课堂学习效率，促进学生知情的和谐发展。
二、情趣课堂的研究目标：
课题研究的总目标是：让情趣充盈课堂，让学习变得生动活泼，让教师在富有情趣的工作中成功，让学生在富有情趣的学习中成长，让学校在情趣特色的形成中成名。具体目标是：
1.形成对情趣课堂较为清晰的校本化理解。通过研究的深入，我们要深刻理解情趣课堂的内涵与特征，借鉴前人的研究经验，在自己的实践基础上赋于我校个性化的理解。
2、构建情趣课堂的课堂实践模式，形成一些情趣课堂的操作样式。
3、达成学生知情和谐的全面发展，课题研究最本质的目标就是为了促进学生的发展，通过此课题研究，期待学生能乐学、会学，知情合一，谐调发展。
4、促进师资队伍建设，塑造科研型教师队伍。①转变教师观念，认识到情趣教学的必要性、可行性和紧迫性。②改变教学行为，使教育科研成为他们日常的工作方式。③善于反思总结，促使教师多出优秀的教学成果，让继续傲雪研究成为一种习惯。④磨砺出更多的教学新秀、能手、学科带头人等教学骨干。
5、丰富办学内涵，彰显学校特色。通过举办对外的汇报活动、展示活动、较高质量研究经验介绍等多种方式来打造学校品牌，形成学校特色，提高学校知名度和办学美誉度。
跛行千里：情趣课堂实践初见成效
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，辛苦的磨砺总是给付出者以真诚的回馈。三年来，我校的课题研究从蹒跚学步一路跛行千里，学校的课题研究从模糊走向逐步清晰，从“赶鸭子上架”走向教师的自觉追求，成效显现：
一、初步建构情趣课堂的理论框架
1、形成了对情趣课堂校本化的理解
随着研究的深入，我们不断加深对“情趣”的理解。课堂追求情趣，并不意味着去迎合情趣。打造情趣课堂是为了克服重知轻情的教学失衡状况所作的一种纠正，它不是忽视或否定学习内容中的认知因素。所谓情趣只是为了适应小学生的心理特点，我们给小学各科学习穿上一件比较生动有趣的外衣，引发学生的注意和喜爱，从而让他们热情地投入学习中去，但最主要的，我们还是要脱掉这件外衣，把学生的兴趣点和注意点适时自然地转移到知识本身，而不是始终停留在漂亮的外衣上，知识本身所弥散的理性之美若能吸引学生，这才是长久的，力量巨大的。过于放大情趣，把情趣泛化，导致的结果是阻碍学生思维的发展，求得的也是肤浅的情感体验，可谓是舍本求末。
情趣课堂是充满活力的学习场。现代教学论认为，课堂是一个复杂的社会心理系统，它蕴含着丰富的教育、社会、心理因素。课堂中影响学生学习行为的，不仅有教师、教学目标、教学内容和教学方式。还包括课堂其它各种情境因素，如:课堂的物理环境、集体的人际关系、课堂事件、心理气氛等等。现代教学论的研究已经从单一研究教与学的过程，拓展到研究课堂的学习场问题。关于“场”，最早是物理学中的概念，如磁场等。后社会心理学家勒温把这一概念运用到社会心理学中，成为分析社会心理情境的一个重要的工具。他认为，人的行为是情境与个体心理相互作用的结果。所谓“社会心理场”是指影响人们行为和心理的各种物质、心理因素的情境。当人们进入某种情境时，人就会自觉地采取某种行为。因此，我们认为，情趣课堂要把教与学的过程，以及教学过程中整个社会心理情境作为一个整体来看待。从这一意义上讲，情趣课堂应当是一个充满情趣与生命活力的学习场。
2、初步构建了几个校本化的操作样式
情趣课堂的建构最终必须落实到每一门具体的学科教学之中，由于每一门学科教学内容所蕴含的情趣因素不同，需要根据不同学科的特点，发挥学科教师的创造性去建构各种情趣课堂的样式。目前，我校初步形成了数学、作文、英语等学科的情趣课堂操作模式。
数学教学：源于生活——建构模型——解决问题——用于生活
作文学习：怡情——沟通——松绑——实践——积累
英语课堂：以“乐”入境——表演性学习——趣味练习
二、形成一批情趣课堂的物化成果
1、学生学习成果丰富
在追求快乐的过程中，我们更追求完美的结果。正是因为解放了学生，注重了对学生情感、态度、价值观的引导，学生才能发挥出巨大的能动性，学习更热情、成绩更突出。在三年的各级各类比赛中，书画类竞赛中有约100多人次获奖，科技小制作有约20人次获奖，音乐“三独”（独唱、独舞、独奏）比赛中有约200人次以上获奖，各种征文竞赛有约200人次获奖，省数学小论文竞赛有约35人次获奖……如今，两本学生情趣作文集《快乐星期八》和《会游泳的鸡蛋》已由珠海出版社正式出版。
2、教师研究成果突出
在研究过程中，老师围绕课题的研究内容积极撰写论文和案例，至今已有近 150篇论文在省市以上各级各类征文竞赛中获奖，有约16篇论文发表于各类省级以上报刊杂志。老师们在实践中不断深化对小学情趣课堂的理解，不断探索小学情趣课堂的操作模式，不断实践着情趣课堂。如今已把所思所做撰写成课题专著《情趣课堂——构建充满活力的学习场》，由现代教育出版社正式出版。该研究成果再次获得江苏省教育科学研究成果二等奖。
3、学校办学内涵丰厚
我校是一所百年老校，有着深厚的文化底蕴和优良的教学传统，自从开展了本课题研究后，我校更是注入了一潭活水，呈现了蓬勃发展的趋势。
（1）科研浓氛围，学校显内涵
老师们能自觉自愿地投入到课题研究中去，边研究边工作，教育科研成了老师们的工作方式。教学理念，教学行为都有了很大的改善，平时利用每周一次的集体备课时间及业务学习时间积极进行研讨，畅谈研究感悟。在研究中，老师对情趣课堂产生了很多感悟，例举几个和大家分享：
我就一直执教低年级语文，长期从事情趣书法研究。在教学中，我用形象生动的比喻基本笔画，以人、事物来活化字形，使书法教学有情有趣，让学生拟察入微地观察，笔笔传神地写字，赋予每个字生命的活力，把做人的道理蕴含其中，学生对写字从“兴趣”到“理趣”，再到“乐趣”，直至“志趣”，做到“一笔一画写好字，一生一世做真人”。
——周丽君
我想：情趣课堂该是什么呢？它应该是三月的夜雨，六月的柔风。在潜移默化中滋润着学生幼嫩的心灵，同时也默默地改变着我的工作心境和工作方式。“用情感化，用趣牵引，用艺点化”，工作着，研究着，并快乐着，这就是情趣课堂研究中的我。——汪燕芬
情趣教学，让我深深体会到，一个教师，一个永远具有生命力的教师，他的生命动力来源于而且只能来源于教育科研！ ——王 羚
这些发自教师内心的话语，流露出的是他们对科研工作的热情，正是这股热情渲染出了我校浓郁的科研氛围，在办学理念“注重快乐过程，追求完美结果”的指引下，学校正努力走内涵发展之路。
（2）活动创佳绩，学校赢美誉
2009年6月我校承办了江阴市名特优教师风采的展示活动，由校长带头展示了四堂课题研究课，活泼生动情趣盎然的课堂教学获得了大家的一致好评。每年学校向全市进行的展示课活动，也都充分体现了情趣课堂的个性特色，我校的课堂活而不乱，趣而有味，课题研究让我们的课堂有了活力和深度。
从2008年课题实施至今，新增10人被评为无锡市（或江阴市）的教学能手或学科带头人。两位老师执教的研究课分获省一、二等奖，有近十位老师获得无锡市一等奖。在近两年的江阴市教学大比武中，我校有十多位老师获得一等奖。
通过以上一系列的活动，尤其是所取得的良好成绩，有效地为课题精神作了一定程度的推广与宣传，也在无形之中形成了我校课堂教学的一道特色风景线，为学校赢得了美誉。
任重道远：情趣课堂研究路途遥遥
学生的学习情趣有不同层次之分。在教学实际中，我们可以看到，一个学生在学习中同样感到有情有趣，却有不同的情况，或因游戏化的教学方式感到有趣，或因新颖的教学内容感到有趣，或因对新知识的习得，对解决难题的独特思路感到快乐有趣，这就体现了三种不同层次水平的快乐。第一种是因娱乐需要满足而产生的基本情绪；第二种是因探究需要满足而产生的好奇感的情绪表现；第三种是因求知需要满足而产生的理智感的情绪表现。同为“情趣”，就其实质而言，有层次水平上的差异，我们在教学中所强调的应该是对学生由趣入学的启蒙和吸引，而后应不断追求“趣”的层次上的提升，最终以“理趣”“志趣”来吸引学生，而绝不是始终停留在玩玩乐乐的低层次水平上。在研究中我们发现，对于第一层次的“趣”几乎全部学生都容易达到，第二层次的“趣”大部分学生能达到，但对于第三层次的满足只有一部分学生能达到。也就是说，我们的研究目前更多的还只是处于基础的第一层，如何走向 “理趣”“志趣”，还有待我们进一步研究。
另外本课题研究时间只有三年，由于研究时间短，研究面涉及还不广，如在各学科中还要全面推开，对学科操作样式的提炼还很不够，各年段的情趣操作样式还应有所不同……这些都有待我们在“十二五”中深入研究，情趣课堂的实践研究之路还任重道远。
主要参考文献：
［1］王伯勋.古代情趣教学观的形成和发展［J］.杭州：浙江教育学院学报，2004（04）.
［2］卢家楣.情感教学心理学［M］.上海：上海教育出版社，1993.9—10.
［3］钟启泉.崔允漷.张华.基础教育课程改革纲要解读［M］.华东师范大学出版社,2001.
［4］崔峦. 情趣教学：素质教育百花园中的一朵奇葩［J］.山东：山东教育2005（04）.
附：
出版相关成果专著：
1、时敏主编情趣读物《语文万花筒》，华龄出版社2008年12月出版
2、时敏主编情趣作文《快乐星期八》，珠海出版社2010年8月出版
3、时敏主编情趣作文《会游泳的鸡蛋》，珠海出版社2011年5月出版
4、时敏主编课题专著《情趣课堂：构建充满活力的学习场》，现代教育出版社2011年4月出版