《寻找数学的宽度与厚度》读书心得

    读了王丽星的《我这样整合数学——寻找数学的宽度和厚度》，让我对数学有了新的认识与理解。

 王老师对教育的理解很值得我学习，他说曾经，我常常对学生这样说：“只要你愿意认真听，我愿意讲三遍，讲五遍，直到你听懂。”每每讲起这句话，我都不禁被自己“感动”，我是如此“敬业”地爱着渴望进步的学生，可现在想想，当时多么幼稚。讲了，学生就会了吗？学习就真的发生了吗？除了体现我所谓的“敬业”以外，成就学生的乐学了吗？学生的学习是简单的知识“乾坤大挪移”吗？不，绝不是！小学生的学习绝不仅仅是得到一个个冰冷结果，而是一个要发生“化学反应”的动态过程，更重要的是，小学生的学习绝不仅仅是教师对学生做了什么，而是学生自己做了什么。读到这里，作为一线的数学老师真是感同身受，说出了我们的心声。

王老师眼中的“学习”是这样的：是学生已有经验在外界刺激下引起的内在变化的过程，这个过程为后续新的学习提供新的经验或新的可能。通俗地说，学习是在学生已有经验和知识的基础上发生的，学习需要有外部环境或条件的影响、刺激，但归根结底要由学生自己动口、动手、动脑去完成，它是学生活动的过程，通过这个过程，学生的经验和知识得以丰富、拓展、加深，知识结构更加丰满起来。

面对我们教育的现状，面对学生在学习中反复多次的错误，进行反思，这不是学生的问题，而是我们的教学出了问题。为了改变现状，王老师在探索怎样选取、调动、整合各种有效的、一切可以作为数学资源的素材，特别是与孩子们息息相关的素材，有效解决问题，为学生做好一顿顿数学的“可口饭菜”呢？在这样的背景下，他提出了整合数学，有学科内的整合，即对教材的整合，对教材内容的补充、拓展，对教材内容顺序的调整，对学习内容的结构性重组。有学科间的整合，找到其他学科与本学科知识的联系点，对其进行发掘和利用，将相关的学科内容放在一起，组成一个新的学习内容，从而实现多维度的乐学目标，促进学生多种素养的全面发展。有课内外的整合，分为做数学，读数学，画数学，话数学四方面展开。

全书围绕“整合”来阐述，以学生的特点需求为出发点，寻找数学知识方法的整合点，将各种相关的学习资源进行整合，在尽量不改变教材体系的前提下，拓展教材的内容，增加知识的广度和深度，达到课程资源的最大优化，从而更适于学生的学习和发展。王老师说：“我是教数学的，我是教人数学的，我是用数学教人的。”这句话诠释了一个数学老师的职业幸福感，数学不再是冷冰冰的，而是一种境界，是一种情怀！