“人与自然”视角下小学英语四季主题综合实践活动设计

摘要：综合实践活动是新课标提出的促进核心素养全面发展的有效路径之一，在实际教学中还是面临活动设计质量不高，实施过程中对英语综合实践活动概念反复存疑的情况。本文将结合教学实践，探讨基于人与自然视角下四季主题综合实践活动的策略，展示教师如何围绕单元主题和主要内容，根据学生生活实际经验设计真实问题，调动学生学习兴趣，聚焦语言学习，建构语言知识，发展其学科核心素养。

关键词：人与自然；小学英语；四季主题；综合实践活动

随着《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育英语课程标准(2022年版)》（以下简称《课标》）的颁布，学生核心素养迅速成为教育界关注的热点问题。此次修订是基于学生发展核心素养来进一步完善义务教育英语课程的目标、内容以及实施路径。其中,《课标》倡导教师“要通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展”（教育部，2022b）。英语综合实践活动是指在教师指导下，学生运用英语结合所学主题通过探究、制作、服务、体验、展示等活动方式，运用学科知识和跨学科知识解决生活中实际问题的活动（张金秀、麻程丽，2024）。强调学生在真实语境中的语言体验和实践，注重学生的主体性和实践性。而英语课程强调培养学生的核心素养，其本质是在真实复杂情境中的问题解决能力（崔允漷，2022）。因此，开展综合实践活动，能有效地促进学生的综合语言运用能力和核心素养。但是，在实际的教学过程中，有的老师对英语综合实践活动的理解还存在偏差、活动实施的效果也并不理想，活动设计比较分散，不能很好的达成教学目标。针对这些问题，笔者开展了教学实践研究，结合自身实践经验进行四季主题教学设计与活动研究，以此为范例，为以后的综合实践活动打开研究的视角。

一、“人与自然”视角下的英语综合实践活动

1. “人与自然”的概念

“人与自然”是指《课标》提出的三大主题之一。2022年版《课标》指出，主题包括人与自我、人与社会、人与自然。课程内容六要素中，主题起联结和统领作用，为英语学习和课程的育人目标提供了丰富的语境和范畴，也促进主题意义探究理念的落实。只有借助主题意义，语言学习才能得以实现。

“人与自然”主题范畴下包括多个主题群和子主题，本文以四季话题及苏教版译林四年级下册《Unit 5 Seasons》单元内容展开研究，涉及“自然生态”主题群下“季节的特征与变化”、“季节与生活”等子主题，以常规单元为样态开展综合实践活动，期待为后续的综合视践活动打开研究的视角。因为英语教师日常教学受课时和语言环境所限，很难挤出时间专门开展英语综合实际活动，可行的方式就是在日常单元整体教学中嵌入英语，嵌入综合实践活动，提升教学效能。2024苏教版译林新教材中，所有年级的Wrap—up time板块要求设计具有关联性、实践性的综合性学习活动，也将为教师在接下来的日常教学中提供了有用的综合实践活动素材。

2. 英语综合实践活动的概念

《课标》中对英语综合实践活动并未明确界定其概念，只给出了相关理念，即“教师应基于一定的课程目标，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界”（教育部，2022b）。笔者通过对课标和相关文献的学习，认为综合实践活动是教师通过有目标、有组织的引导、指导，集聚实际生活中的要素，驱动学生主动融入、积极参与、发现问题、提出问题、合作探究并亲身体验，是教会学生如何处理好人与自然，人与社会、人与自我关系的跨学科综合实践性学习活动。 

由此可见，英语综合实践活动秉持“以生为本”和“在做中学 ”的理念，基于学生的兴趣爱好和需求，从他们的生活实际和经验出发，鼓励他们自主、合作、探究。通过创设真实有意义的英语环境，利用听、说、读、唱、玩、演等方式，结合多媒体，提供丰富的英语交流机会，促进学生个性展现与合作交流，实现核心素养的提升。

二、英语综合实践活动的设计原则

由于英语课程的工具性属性，教材单元中的很多内容都会涉及其他学科知识，也为教师设计和实施英语综合实践活动提供了很好的原素材。但是，在设计实施活动时，笔者认为需遵循以下三个方面：

1.学科立场，以英语学科为中心

英语综合实践活动应该重视英语学科特色，确保综合实践活动在融入多学科内容的同时，不偏离英语学科教学的核心。教师在整合其他学科资源时，需明确英语学科的核心目标，确保其他学科的融入是为了增强英语学科的教学效果，而非喧宾夺主。笔者在日常观课中，发现有的教师在尝试设计综合实践活动时，会把英语综合实践活动设计成用英语上一节美术课或科学课，学生并没有用到本节课的核心语言来进行语言输出，并且在实践活动的过程中，学生只注重活动结果而轻视了语言的交际。例如，苏教版译林三年级上册《Colors》，教师在试上时设计了让学生实践操作，感知理解色彩三原色。学生活动时非常兴奋，全程都只关注实验结果，并不能用核心语言进行语言输出。三原色的实践结果学生可以通过科学课实践得出，不需要在英语课花大量时间去得出这样的结果，反而忽视了英语学科立场。再比如四年级下册《Drawing in the park》，教师起初设计活动时，设想融合美术，让学生可以在公园里画春天，但是教师偏离英语立场，花费大量的时间教学生用点、线、面的方式去画春天。同样，这些绘画的技巧美术老师在一二年级就会教给学生，也并不需要在英语课去进行相应的学习。所以，教师设计活动时要明确活动的主体是英语学科，其他学科的内容应作为辅助或拓展材料，旨在丰富学生的学习体验，加深对英语学科知识的理解。

2.儿童视角，以学生为学习主体

在设计综合实践活动时，教师应基于儿童视角，充分考虑学生的学习能力、学习兴趣以及要达成的学习目标，深度理解教材主题，开发和确定实际活动自主体，不仅能强化实践育人导向，更能凸显学生的主体地位，以此来拓展和加深学生对自我、自然和社会的认知与体验。如苏教版译林四年级下册《Seasons》，某教师在四季教学中融合了四季的颜色，让学生画一画四季在他们眼中的颜色，学生在小组合作完成的过程中，我们发现孩子们眼中的四季颜色是不一样的，有的孩子认为春天是绿色的，也有孩子认为春天是粉色的，因为桃花是粉色的，于他而言这就是春日印象，有的孩子认为夏天是蓝色的，因为夏天会去海边，所以他眼中的夏天是蓝色的，所以活动中出现这样的结果时，我们并不能一概而论，应该尊重儿童视角。

3.链接生活，以真实问题为导向

设计英语综合实践活动，应该以学生的生活经验为逻辑起点，以培养学生核心素养为逻辑主线，依托实践，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则设计形式多样、内容丰富的体验性、探究性、实践性活动，围绕主题多维度融合发展学科实践活动，让学生真切体会融合学习的意义，自主探究，互相合作，综合发展。基于真实问题的学习，能引导学生进行主动探究，促发学生的认知动机和体验需求，提升学生的元认知策略。2023年笔者学校开展了“敔园护绿行动”，各班在学校各个场域开发小花园、小菜园行动，为综合实践活动提供了真实的教学情境。教师设计了“我的小菜园”综合实践活动，对四季话题进行进一步探索，结合种植和品尝体验，通过四季的变化，培养学生的观察力、科学探究能力以及劳动实践意识。不仅能够亲身体验植物的生长过程，还能培养观察力、耐心、责任感。这种亲身参与的方式可以激发孩子的好奇心和学习兴趣，同时让他们更深入地感受和品味四季的美好，促进综合素养的发展。不过值得注意的是，这样的实践活动需要从单元内容跨出去，涉及的时间跨度会比较长。

三、英语综合实践活动的实施策略

下面笔者以苏教版译林四年级下册《Unit 5 Seasons》为例阐述英语实践活动的实施策略。

1.单元主题与学情分析

（1）单元主题  本单元话题为“四季”，属于“人与自然”主题范畴，涉及“自然生态”主题群下“季节的特征与变化”、“季节与生活”、“身边的自然现象与生态环境”等子主题。本单元包含6个独立而又相互关联的语篇作为教学材料，这些语篇形式多样，涵盖了一首富有意境的诗歌、一项创意卡片制作活动、一段对话形式的叙事故事、一则富有挑战性的绕口令、一首英文季节歌曲，以及一系列旨在加深理解的连线题。其中，Story time以诗歌的形式，呈现了春、夏、秋、冬四季的气候特征。以In...,it’s...的句式，从视觉、体感的变化，引导学生初步感知四季的特征。以We...句型，展现人们在各个季节的活动，如春日放飞风筝、去划船；夏日品尝冰淇淋、去游泳；秋日野餐、去登山；冬日堆雪人、去溜冰。每段诗歌均以“We like...”作为总结，不仅结构严谨，而且富有节奏感与韵律美，极大地提升了文本的艺术感染力。语篇Cartoon time是一则幽默小故事，除了讲述下飞机时发生的小插曲外，还呈现了不同地区的不同气候特征。文本中Sam妈妈让Sam及时添衣保暖，体现了对家人的关心。Fun time部分是一项创意手工活动，围绕“我最喜欢的季节”主题，制作明信片，包括绘画和书写两部分内容。Sound time和Song time版块分别是一则绕口令和一首歌曲。让学生感受到歌曲的欢快明朗，感受到春天的美好。Checkout time由4组连线和一个汇报组成，四组连线分别对应春夏秋冬，展示了各季节的天气特点与常见的户外活动。连线搭配完成后，需要学生就其中的一个季节进行描述，鼓励学生自由发挥，综合运用所有关于季节的活动，完成表述。

（2）学情分析  四年级学生对英语课堂充满热情与兴趣，学生乐于学习也乐于表达，尤其是在综合实践活动的过程中，他们表现出极大的兴趣与交流表现的欲望，该班学生的语言表达水平较高，但对于动词的第三人称单数形式的语法表达还不会，使用也不够准确。例如，The trees turn green.The bird sings beautifully.

2.教学目标与活动设计

笔者团队根据教材单元的文本分析和学情分析，提炼了单元主题意义“发现四季之美，感恩自然之美，享受生活之美”并根据单元内容构建了3个层层递进的子主题：“赏四季、诵四季”、“寻四季、画四季”、“观四季、唱四季”。在实施的过程中，按照三个阶段来完成。

阶段一：感知四季之美，朗诵季节诗歌 

策略：

（1）资源引入，感知四季：学生在老师的引导下，通过图片、视频、文字等多种资源，了解春夏秋冬四个季节的气候、景色、活动等特点，拓展了解四季的颜色。

（2）创作诗歌，表达情感：通过师生交流，学生选择一个自己喜欢的季节来进行表达，帮助他们将这些描绘用诗歌的形式表达出来。指导学生基本的朗诵技巧，如语音语调、停顿和情感表达。

（3）朗诵分享，提升表达：让他们多次练习诵读自己创作的季节诗歌。设计一个小型的诗歌分享会，让每位学生都有机会朗诵自己创作的诗歌，其他学生提供鼓励和反馈。

阶段二：拓展季节认知，制作季节明信片 

策略：

（1）深入探索，丰富内容：在第一课时的基础上，拓展了解四季的“衣”、“食”变化及特色活动。把“景”、“衣”、“食”“活动”放进诗歌中，进一步丰富其内容。

（2）动手实践，制作明信片：师生交流，讨论制作明信片的前期准备，学生在老师的指导下，借助视频示范制作明信片，学生分4人一组，每人选择一个季节设计、制作、体验。鼓励学生与他人分享，促进学生间的合作和启发。

（3）展示交流，促进合作：将作品在全班展示和分享，并用诗歌的形式介绍自己制作的季节明信片。

阶段三：感受歌曲韵律，创作四季生活主题书 

策略：

（1）歌曲欣赏，体验韵律：在前两课时的基础上，在看和唱的过程中，感受歌曲的韵律美和节奏感，体验四季的美好。

（2）问题情境，激发创作：设置问题情境,学校将计划举办一场以“四季与生活”为主题的校园艺术节。为了丰富文化节的内容，学校希望学生们能够结合自己在四季变换中的生活体验，尤其是“护绿行动”中的实际体验，创作“四季生活主题书”的作品和活动，内容包括前两课时学习的关于四季的气候、景色、活动、颜色、服饰、食物，以及自己在“护绿行动”中种植的花和菜等植物。

（3）综合实践，丰富内容：结合“护绿行动”体验，丰富第二课时明信片的内容，使明信片成为主题书中的一部分，课上不能及时完成的，可以在课后继续完成。

（4）展示评价，反思成长：在校园艺术节上做展示，不光展示作品，还可以现场向其他同学用英语做介绍，积极参与语言实践，感受艺术节的乐趣，也能通过互评与自评促进反思与成长。

以上三个目标中,第三课时目标3属于活动的迁移创新层次，教师设计综合实践活动来落实，将学生对教材的学习和其真实生活进行链接，以此来发展学生的核心素养。三个阶段的活动实施遵循了英语学习活动观的三个层次。“赏四季、诵四季”属于学习理解的层次，学生能在学习语篇Story time之后，用诗歌的形式进行相应的语言输出，“寻四季、画四季”是在第一课时的基础之上，进行应用实践，制作明信片的过程中使用目标语言去表达自己喜欢的季节，加深对诗歌体裁的理解，体会四季的美好，体验生活的乐趣，也为后面做“四季生活主题书”的综合实践活动做铺垫。“观四季、唱四季”是在前两课时的基础上，在看和唱的过程中，感受歌曲的韵律美和节奏感，体验四季的美好。最后，围绕单元主题内容的学习，鼓励学生设计“四季生活主题书”，结合笔者学校的“护绿行动”，链接生活，学生在日常参与学校小花园、小菜园的播种、浇水、拔草等活动，把生活中观察到的、感受到的，设计在主题书中，丰富其内容。

四、实施过程中的评价与反馈

（1）过程观察与即时反馈：学生在活动实施的过程中，教师可以通过随时观察、提问及与学生交流，评价、反馈学生学习任务的完成情况。

（2）多元评价，促进发展：学生通过小组互评、自评及学习评价单，对最后完成的情况进行全面评价。

（3）总结反思，持续进步：借助学习评价单进行自我反思，总结学习收获，互相学习，互相成长，互相进步。

学习评价单： 

小结

英语综合实践活动是创新学习模式、是深度践行立德树人教育理念与实现学科育人目标的关键路径。作为教育实践前线的英语教师，应秉持专业精神，提升综合实践活动设计与实施的质量、不断优化课堂教学效能，深化教育成果，促进学生全面发展。