在真实中感悟，在实践中成长

               ——江阴市第一初中钟珍玖名师工作室活动简报

2025年3月7日，江阴市第一初中联合钟珍玖名师工作室成功举办《真情境•真活动•真评价——解锁“励实课堂”的实践密码》主题研讨活动。本次活动通过名师示范课、专家讲座等形式，探索课堂教学改革路径，吸引了全市数学教师代表参与学习。

一、名师示范课：情境驱动，思维进阶

上午的示范课中，工作室成员戴兴民老师执教《二次函数的图像与性质》。课程以复习函数类型为切入点，引导学生列举感兴趣的二次函数表达式，逐步回顾定义、图像及性质。在求解最值问题时，戴老师通过数形结合思想启发学生多角度思考，并设计“学生自主出题”环节，激发创新思维，促进知识框架的体系化建构。朱家毅老师则以生活化问题为引，带来《三角形的中位线》一课。课堂上，“如何平分披萨面积”的现实情境迅速点燃学生兴趣，学生通过几何画板操作发现中位线性质后，朱老师抛出“你能用哪些方法验证结论”的开放性问题，鼓励学生尝试全等三角形、构造平行四边形等不同解法，深化转化思想的渗透。两节课均以“真情境”为载体，展现了“励实课堂”中知识结构化与能力培养的深度融合。

二、专家讲座：聚焦结构化教学，深化核心素养

下午无锡市教科院数学教研员叶琳主任作《展现结构之理的数学教学》专题讲座。叶主任结合新课标核心素养要求，强调“知识结构化”与“思维结构化”的重要性，提出教师需注重课堂板书设计和大单元教学的整体规划，帮助学生构建系统化的知识网络。与会教师纷纷表示，讲座为教学实践提供了理论支撑与创新思路。

三、活动意义：以研促教，赋能成长

本次活动通过课例展示与理论指导，为一线教师搭建了交流平台。江阴市第一初中教师魏周琦在心得中写道：“从碎片化教学到结构化设计，从知识传递到思维培养，此次学习让我更深刻地理解了‘励实课堂’的内涵。”活动主办方表示，未来将持续推进教学改革，助力教师专业成长，为打造高效课堂、落实核心素养提供实践范例。

学习心得1

江阴市要塞实验学校 梅莉娜

在这个生机盎然的季节，我有幸参与了“励实之春”数学教学研讨活动。此次活动不仅深化了我对数学教学本质的理解，更让我真切体会到“真问题、真探究、真评价”在数学课堂中的实践价值，为我的教学注入了新的灵感与方向。

一、真问题：数学源于生活的真实挑战无锡市教研员叶琳老师向我们介绍，数学课堂的情境可以分为：生活情境、数学内部情境、社会情境、历史文化情境等。我观摩的课堂中，教师们以生活为支点撬动学生的思维：从生活中的平移现象引入，教师引导学生从生活实例中抽象出几何图形，从整体到局部去观察分析，图形运动的方向，特征，进而得出平移的性质。学生在真实的问题冲突中，从“被动解题”转向“主动追问”，数学与生活的联结愈发清晰。

二、真探究：动手实践中生成数学思维

与传统“公式灌输+重复练习”的模式不同，此次活动中，教师更注重学生的深度参与。例如，在“平移”一课中，学生通过自己动手画图，也借用老师提供教具实地进行模拟演练，寻找平移图形。课堂不再是教师的“独角戏”，而是学生通过观察、猜想、验证、反思，让数学思维自然生长的实验室。

三、真评价：多元反馈助力思维进阶

这次活动让我体会到评价的重要性，教师们打破“一张试卷定能力”的局限， 采用了多种形式的评价方式。如：小组合作，代表上台发言，自主思考，上黑板板演，教师给于及时中肯的评价，培养学生的学习兴趣和学习自信，激发学生的学习内驱力，让学生真正感受到数学学习的成就感。

通过本次活动，我深刻认识到：数学课堂应成为学生“用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考世界、用数学的语言表达世界”的实践场域。同时，我也意识到自身需要提升的方向——教学语言的精准性、探究活动的阶梯性设计、对学生生成性资源的捕捉能力。愿以此次研讨为起点，让数学课堂真正成为学生思维飞扬的天地！

学习心得2

2025年3月7日，我参加了江阴市第一初中组织的《真情境•真活动•真评价——解锁“励实课堂”的实践密码》暨钟珍玖名师工作室的《建设“因理解而生的”的“励实课堂”》活动，这次活动让我受益匪浅。

上午，我们观摩了戴兴民老师的《二次函数的图像与性质》以及朱家毅老师的《三角形的中位线》。戴老师的课，先复习学过的几种函数类型，再让学生列举感兴趣的二次函数表达式，借此回顾了二次函数的定义、图像以及性质。注重了学生的认知过程，在求函数最值问题时给出了多种解法，渗透了数形结合的思想。其中，让学生自由出题的环节很精彩，这一过程让学生发散了思维，既重视了学生学习知识的框架建构，又重视了学生能力的培养。

朱老师的课一开始就从实际生活出发，课堂以"如何平分披萨面积"的现实问题切入，学生在探索活动中自发引出中位线概念。当学生通过几何画板发现中位线性质时，朱老师并未急于给出证明，而是抛出"你能用哪些方法验证这个结论"。我观察到有学生尝试全等三角形，有学生构造平行四边形，学生也能积极配合，在解题过程中着重培养学生的转化思想。通过听课给我带来了直接有效的实践性帮助，让我感受到上好一节课不仅仅只是一节课，知识不应该知识“碎片化”的呈现，而要系统、整体性把握。

下午聆听了无锡教科院数学教研员叶琳主任的《展现结构之理的数学教学》的讲座。叶主任从新课标中的数学核心素养、“结构”引发思考，让我们领会：知识结构化、思维结构化；让我们在教学中注重：课堂板书的结构化，大单元的结构化。

每一次的培训都给我新的认识，在教育这条路上，我将继续探索，不断成长。

学习心得3

 

江阴市第一初级中学 朱家毅

在这个春意融融的季节，我有幸参与了“励实之春”教学研讨活动，这次活动不仅让我对数学教学的理念有了更深刻的理解，更让我深刻体会到了真情境、真活动、真评价在数学教学中的独特魅力。

一、真情境：数学探究的源起

无锡市教研员叶琳老师向我们介绍，数学课堂的情境可以分为：生活情境、数学内部情境、社会情境、历史文化情境等。在活动中，我见证了许多教师将真实情境融入课堂教学，让学生在冲突中产生探究新知的动机，形成主动发展的内驱力。

二、真活动：动手实践，自然生成

教师们设计了丰富多样的数学活动，鼓励学生操作，亲身体验数学的魅力。这样的课堂不是老师的一言堂与单方面灌输，而是每一位学生深度参与的沉浸式体验。在老师们的恰当引导下，学生通过探究活动，自发自主地搭建起框架，让知识自然地生成。

三、真评价：全面反馈，促进成长

在这次研讨活动中，我深刻感受到了真评价的重要性。教师们不再局限于传统的试卷测试，而是采用了多元化的评价方式，包括课堂表现、小组讨论、项目作业等，全方位地评估学生的学习成果。更重要的是，教师们注重给予学生具体、有针对性的反馈，帮助他们明确自己的优点和不足，从而制定个性化的学习计划。这种真评价的方式，不仅促进了学生的全面发展，更增强了他们的自信心和学习动力。

通过这次“励实之春”数学教学研讨活动，我深刻认识到，真情境、真活动、真评价是数学教学中不可或缺的三个要素。在随后的评课和讲座中，我也认识到教师语言和结构化教学的重要性。我将把这次活动的收获融入到我的教学实践中，努力为我的学生创造更多真情境、真活动、真评价的学习机会，让他们在数学的海洋中自由翱翔，快乐成长。

学习心得4

 

2025年3月7日参加了江阴市第一初中组织的《真情境•真活动•真评价——解锁“励实课堂”的实践密码》暨钟珍玖名师工作室的《建设“因理解而生的”的“励实课堂”》这个活动。

上午有幸向戴兴民、颜廷亮两位老师学习了《二次函数的图像与性质》一轮复习的同课异构。戴老师深耕学生的课堂，抓紧、抓牢学生的基础开展教学活动，同时放开课堂内容拓宽学生思维品质，本节课学生的思维收缩自如，每位学生都参与到了课堂学习，真正达到了一轮复习的目的；颜老师教学大开大合，从最基本的函数表达式开始，加入字母强化学生计算能力、提高代数推理能力；设计不等式问题，训练学生的分类思想、数形结合思想；使用几何画板，把本节课推向高潮，学生在几何画板的世界里打开了思路、顿悟了思想、收获了思维，真正体现了点→线→形的教学研究策略、学生的思维品质。

下午聆听了无锡教科院数学教研员叶琳主任的《展现结构之理的数学教学》的讲座。叶主任从新课标中的数学核心素养、“结构”引发思考，让我们领会：知识结构化、思维结构化；让我们在教学中注重：课堂板书的结构化，大单元的结构化；确立了“解构到建构”的教学基本框架：解构-问题-建构-迁移-创新，解构主要是：理解数学、理解教材、理解学生，建构是理解教学。

经过一天的学习，我的眼界得到了拓宽、思维得到了升华、教学得到了洗礼，我将会把学习内容应用到自身的教学中，全面提升学生的数学核心素养。

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