以主题意义为抓手，赋能单元整体教学 

亲爱小伙伴们大家好！

今天我要和大家分享的是:以主题意义为抓手，赋能单元整体教学。

我从以下三个方面和大家探讨基于主题意义的单元整体教学。这只是个人不成熟的解读，以及我们学校的初步尝试，希望大家听完之后多提宝贵意见。

我们先看为何选择主题意义和单元整体教学？

2022年8月发布的《义务教育英语课程标准》提出:英语课程以习近平新时

代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。从这一段话中，我抓到2个关键词:立德树人和核心素养。今年不光只发布了英语课程标准，一共发布了16门学科。对学科育人价值教育界已经取得了4点共识。共识1每门课程都对培养学生的价值观、必备品格和关键能力具有独特的价值和意义。共识2课堂是学校教育的中心场域，是实化、细化、具体化立德树人根本任务的主渠道，是促进学生全面而有个性地发展的核心环节。共识3实现对学生有意义、有价值、有温度、有深度的教育，仅靠中介符号是难以实现的，而必须依托语言所承载的优秀人文和科学知识。共识4实现学科育人目标要以学科核心内容（知识）为载体，以学科核心活动为途径，通过精心设计的教学活动来实现。（王蔷、葛晓培，2022）

我们知道核心素养是课程育人价值的集中体现，全球基础教育也正朝着核心素养育人目标演进，对我们一线教师而言，核心素养到究竟意味着什么?和我们的学科教学究竟是什么关系?我们知道，教学作为一种教育实践活动，是有目标导向的。我们的教学改革走过了“双基”导向，“三维目标”导向和现在的“核心素养”导向三个阶段，也就是说，现在我们的教学走进了核心素养导向的新时代。（余文森，2021）“双基”目标强调工具性，不仅窄化而且浅化了教学的内涵和功能，“三维目标”导向和“核心素养目标”强调了工具性和人文性的统一，尤其是核心素养导向的教学就是要培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力。就是希望通过学科可以教会学生如何做人、如何做事。正确的价值观和必备品格指向教会学生学会做人，即教会学生独立思考、对事物做出正确的价值判断，具有良好的品德、修养和健康向上的人生态度；关键能力则指向教会学生学会做事，即教会学生运用所学知识、思想、观念和方法策略等解决问题。做人和做事恰恰体现了外语课程人文性和工具性的融合统一。

那我们知道英语核心素养包括：语言能力、文化意识、 思维品质和学习能力。语言能力是基础要素，是核心。文化意识是价值取向，体现内涵，思维品质显示学生心智特征，学习能力是发展条件，课标强调综合培养核核心素养。

培育核心素养的路径有很多，我校选择了主题意义引领下的单元整体教学。

课标在“教学建议”部分提到加强单元教学的整体性，在很多章节反复提到了主题以及主题意义在设计课程目标、设置课程内容以及实施课堂教学中的价值。强调了内容的组织以单元形式呈现，以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的学习要求，避免碎片化的知识学习，这是我们一线教师最需要体会和落实的一句话。

程晓堂教授关于主题意义探究的英语教学也给出了相应的教学建议。所以无论是小学阶段，还是初中阶段，英语课堂教学都强调主题意义探究。通过探究主题意义，整合单元内容，围绕主题组织单元教学内容和活动能使单元具有整体感，这也是2022年版课标修订的重要内容。

接下来我们来探讨一下，何为主题意义?

如果要谈论主题意义，我们需要知道此次新课标提出的课程内容六要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。我找了这张表格给大家，上面清晰的呈现了六要系包含的具体内容。其中，主题联结和统领其他内容要素。

 2022版课标提出了三大主题，人与自我以“我”为视角，围结个人的生活、学习和工作展开。人与社会以“社会”为视角，围绕人的社会生活展开。人与自然以“自然”为视角，围绕人与自然的关系展开学习。每个大类又包含了多个主题群。也罗列了各级子主题内容，程晓堂教授说这并不意味着我们的课堂教学不能超越这些主题，我们一线教师要灵活把握和理解这些主题的内涵、避免贴标签，牵强地将某些语篇和教学活动机械地归入某个主题，并且我们要知道，主题是容易明确的，但主题意义需要我们根据教学内容进行分析。

葛炳芳老师通过研究，清晰地呈现了主题、主题意义和主题的联系与区别。话题是具体的、直接的，是语篇讨论的中心。主题是抽象的、需要拓展的，是语篇寓意所属的在畴。而主题意义界于二者之间，它蕴含了语篇的寓意。所以话题基于语篇为主，主题意义深入语篇，主题则是超越语篇。

我们前面提到课标中多次提到主题意义。我们再具体来看一下，课标在“课程理念部分”提到：倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。这就是说，英语课堂教学的关键是语言学习和运用活动，而且这些活动应该围绕主题意义的探究进行。在“课程目标部分”提到的这段话可以看出，课标反复强调基于语篇的英语教学，主要是引导学生理解和判断语篇的主题意义，并对主题意义作出反应。在“教学提示部分”的这段内容，强调的是如何将语言知识的学习融入主题意义的探究活动之中，也就是说不能割裂语言知识的学习和主题意义的探究。

所以主题意义引领下的单元整体教学:是围绕单元主题开发和重组教学内容、设计教学目标、指导学生开展探究活动并进行评价的连续课时整体规划。