图片导入，点亮英语阅读教学之路
【摘要】培养读图能力是小学阅读教学的主要目标之一。本文结合三位名师在阅读教学展示中的导入环节，从充分利用绘本图片、生活图片以及思维导图三个方面，探讨了在阅读导入环节就地取材的有效途径。
【关键词】 阅读教学，导入环节，绘本图片，生活图片，思维导图
一、问题的提出
读图能力是小学生不可或缺的基本素养。《义务教育英语课程标准（2011）》（教育部，2012）指出，一级、二级目标要求学生能借图片读懂简单的故事和小短文。 俗话说：一图胜千言。（ A Picture is worth a thousand words）图片是一种无声的语言，它发挥着文字不能取代的作用，它能以视觉形象补充文字描述的不足，为学生理解和感悟文本搭建很好的平台。
巧用课内外图片导入阅读教学，不仅能在短时间内调整学生的情绪和注意力，唤醒已知，激发求知欲，还能架起新旧知识之间的桥梁，为正式的文本阅读奠定认知基础，从而点亮一段丰富多彩的阅读之路。
本文将以三位名师在阅读教学中的导入环节为例，探讨图片导入在小学英语阅读教学中的有效途径。
二、案例分析与思考
1. 利用绘本图片导读故事，做好心理准备
绘本是用图画与文字共同叙述的一个完整故事。每一本优秀的绘本封面都暗藏玄机，带着学生读懂封面这个小细节，是读懂整个绘本的第一步。绘本封面的导读包括了解书名、作者、绘图者、故事主题与背景等。
[案例1]（江苏省特级教师戈向红老师绘本教学展示课 Bunny and the monster）
[教学回顾]
游戏热身过后，教师以主题形象rabbit为切入点，提出“Can you say something about rabbits?”以激活学生已有的知识储备，并检测读前的预习情况。而后，教师出示扉页——绘本的核心人物Bunny（图1）, 进一步提出问题：“Is Bunny a boy or a girl? 要求学生仔细观察图片细节后作答；教师追问：“ How do you know? ”在学生不置可否时，教师适时放大图片细节：Look at the bow-not. Boys, do you put a bow-not on your head? Girls, do you like this bow-not?学生们会心一笑，豁然开朗：There is a bow-not on her head. So Bunny is a girl. 继而引发学生对故事内容的猜想：Is Bunny a clever girl? Where does she live? What does she like doing？等。教师随即出示图2，“This is the cover of the story.Please look at the cover. What do you know from it? ”
S1： The rabbits are afraid.
S2: They are Bunny, Sunny and Jack.
S3: This is ... She is the writer.
T: This is Anna McCart. What does writers do?
S4: They write stories.
T: Who is Daniel J. Mahoney? What did he do for the story?
S5: He drew pictures.
T: We call them the editor.
...
在阅读绘本之前，教师开展封面导读，不仅能帮助学生预先感知故事发生的背景，了解这本书的作者和插图作者，还能激活与主题相关的知识和经验。
图1 图2
[点评]
教师利用绘本扉页和封面图片提出两个问题，问题一“Is Bunny a boy or a girl?”旨在通过指导学生观察细节挖掘故事的隐性信息：Bunny is a girl. 这一点拨减少了教师的主观灌输，帮助学生通过观察捕获有用信息，从而在进入文本前形成强烈的阅读期待。问题二“What do you know from the cover?”则是重在培养学生注意、观察能力和语言表达能力，让其在与同伴的互动交流中逐步回忆、熟悉并丰富自己头脑中与主题有关的知识，在正式进入阅读之前做好充分的心理准备。
[感悟与启示]
一般来说，绘本都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节。在绘本阅读教学前，教师应深入钻研绘本的图文信息，仔细揣摩作者的意图，提供相关的背景知识素材和预习练习，千万不可急于求成。对于趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师可巧妙结合封面、环衬、扉页等图片导入文本情景，引导学生入情入境，通过观察图片细节让感受文本的显性或隐性内涵，为正式阅读做好充分的心理准备。
2. 借助生活照片明确主题，激发阅读兴趣
利用生活照片导入阅读教学，能增强师生间的亲切感和真实感，让主题情景更加直观、明确，从而提高学生对文本的阅读兴趣。
[案例2]（江苏省特级教师潘开英老师故事教学展示课教学 译林版《小学英语》四年级上册Unit5 Our new home）
[教学回顾]
师生问好过后，教师出示数字：5、2、1引导学生展开头脑风暴活动，猜猜老师与之相关的家庭情况。在交流互动中，学生的思潮翻滚，他们会根据生活经验和学习积淀，进行快速地发散思维，最终教师结合学生发言总结“1”之于家庭所代表的意义：One means I have a boy and a dog. One also means I have a new house.Look, it is my new home. （依次出示图3、图4）And today we’ll talk about ——Our new home学生齐读课题，顺利导入课堂教学，并通过追问Whose home is this? Does it mean your new home? 来检测学生对课文的预习情况。
图3 图4
[点评]
围绕关键词与教师的家庭生活照片进行头脑风暴，不仅激活了学生头脑中与话题相关的知识储备（即有关家庭成员和房屋摆设等词汇）也让其在与老师的交流中增强了口语表达能力和自信心。同时，该活动增进了师生间的了解，巧妙地引出了教师的my new home, 为学生在故事阅读环节的学习做好了铺垫，最后教师顺势揭题，出示故事插图，同时将学生的目光聚焦到Whose new home is this? 问题承上启下，与主题自然衔接，巧妙搭建了学生与文本之间的桥梁。
[感悟与启示]
利用生活图片设计阅读导入活动既要趣味盎然又必须富有实效。教师应通过真实的图片或照片、有趣的活动引导学生打开思维，同时让他们产生探求故事内容的愿望和兴趣。自然真实的生活图片无疑是一种引发注意、激发兴趣、消除陌生感的有效资源。教师必须围绕核心话题和实际学情进行筛选，引导学生以图为据，展开思考和讨论，既是以主题为中心的复习，更是承下启下的导入。
3. 利用思维导图展开联想，预测阅读内容
思维导图(mind-map) 是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术。利用思维导图导入阅读教学，预测文本内容能培养学生的读图分析能力和英语思维能力。
[案例3] (江苏省小学英语名师黄慧老师课外阅读教学展示 上海牛津版《小学英语》A birthday present)
[教学回顾]
根据图5 Mr Cook与Mr Hatter，教师先向学生介绍了西方人姓氏的由来，围绕思维导图图6讨论Mr Cook, 随即通过“What about Mr Hatter?”这一问题启发学生积极思考，鼓励学生根据思维导图的迁移表达对主题人物Mr Hatter的猜想。学生大胆预测，语言输出丰富：
S1: Perhaps he has a big hat.
S2: Maybe he likes making hats.
S3: I think he has a big factory.
S4: Maybe he is very busy.
T: Good guessing!
......
在学生预测的过程中，教师及时对学生的表达给予鼓励性评价，并板书make、factory、busy等关键词。接着，教师呈现图7并提问：What does he do? I’d like you to look at the pictures and find out the answer. 指导学生自然进入第一个阅读环节的学习。
图5 图6
图7
[点评]
教师引导学生根据思维导图谈论Mr Cook, 不但激活了学生已有的生活经验，而且拓宽了思路，训练了语言表达。此时，“醉温之意不在酒”，在于示范与引导。教师循序渐进地从扶到放，抛出问题“What about Mr Hatter?”旨在借助思维导图的迁移运用，培养学生在用中学，在学中用的，学了就用的能力，这一活动巧妙得挖掘了西方人姓氏的文化根源，还实现了学生思维能力和语言能力的双发展。
[感悟与启示]
利用思维导图设计阅读导入活动务必紧扣文本主题。教师必须在吃透文本和熟悉学生的基础上，紧紧围绕主题，设计合理的思维导图，通过形式多样的活动引导学生逐步在思维的不同层次和分支上延伸，培养学生的发散思维能力和预测能力。随着阅读的推进，教师还需考虑增加阅读量和丰富阅读内容，以此不断提高学生的英语思辩能力和综合运用能力。
三、结语
晒繁就简，巧用课内外图片导入阅读教学，是一种简约而不简单的艺术。有效运用图片导入阅读教学能激活学生已有经验，树立阅读自信心，培养其良好的阅读兴趣和预测能力，让学生在短时间内通过读图活动在复习已知——获取信息——分析预测中观察、发现并提前感悟文本，进而形成阅读前的“兴奋中心”，自信十足、满怀期待地迎接即将展开的阅读活动。
【参考文献】
教育部. 2012. 义务教育英语课程标准(2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.