核心素养背景下的小学英语跨学科教学探究

江阴市实验小学  陈丽吉

摘要

伴随着新课改的推行和“核心素养”概念的提出，各学科教学均面临着更多更全面的要求。英语是小学阶段的重要基础学科，也是学生初次接触到的系统英语学习。该阶段教学效果为学生英语能力的发展打下了坚实基础。跨学科教学打破了学科间壁垒，有利于学生核心素养的发展，是新课改下的热门教学方式之一。文章立足于教学实践，首先说明了核心素养、跨学科的内涵及跨学科教学的实践意义，并探讨研究了核心素养背景下的小学英语跨学科教学相关策略，希望能够提供参考及帮助。

关键词：核心素养背景；小学英语；跨学科教学

引言

核心素养概念的提出是新课改的一大亮点之一，各学科教学均着眼于核心素养培养目标，推进教学方式的革新。英语是小学阶段的基础学科之一，针对小学英语教学《义务教育课程标准（2022 年版）》 明确提出了强化学科间关联， 借助跨学科主题学习活动， 提升教学实践性的要求。小学英语教师应对积极探寻英语学科与其他学科共通的  知识点和内容，不断创新教学活动，以跨学科教学达到培养学生语言能力，促进学生素养发展提升的教学目标。

一、核心素养的内涵

新版义务教育课程标准中，首次提出了“核心素养”概念。所谓核心素养，即为学生应当具备的，能够适应社会和未来发展的必备品 格和关键能力。新课改将核心素养观念与学科教学融合，将核心素养理念作为学科教学改革的核心基因， 抛弃了传统单纯重视学科知识的 理念，转向于学生的发展目标，实现了课程教学各方面的重构， 进而在真正意义上促进学生

的全面发展。

二、跨学科内涵及实践意义

追溯历史，“跨学科”概念在上世纪 20 年代，由美国哥伦比亚大 学著名心理学家伍德沃斯在社会科学研究理事会会议速记中提出。现今跨学科研究主要集中于科学研究领域和教育领域， 本文的跨学科属 于后者。跨学科教学定义多样，普遍认为跨学科教学是指将两个或两 个以上的学科知识进行科学、合理的融合，在知识交叉中表现出各学 科的特性和学科间关系，引导学生对共同的主题内容实现基础性和实 践性理解，发挥出“一加一大于二”的效果。与传统教学模式相比， 跨学科教学突破了单一学科的知识的限制，大大丰富了教学内容，有利于学生学习兴趣的提升； 同时在各学科知识间建立了联系，优化课程结构，能够辅助学生了解、巩固其他学科知识，有利于学生的全面 发展。英语作为一门语言学科，有着工具性和人文性的双重属性，将跨学科教学融入英语学习中，能够保障英语与其他学科产生一定的联系，凸显英语学科价值，意义重大。

三、核心素养背景下的小学英语跨学科教学策略

1、融合语文，丰富语言知识体系

语文和英语是小学阶段的两大基础学科，二者均为语言学科，有着较大的内在联系性和相通性。在小学英语教学中融合语文知识，能够激发学生的语感， 引导其在语言中感悟、想象，形成学科融合视角 的语言知识体系。例如，在学习 PEP 小学英语五年级下册 Unit 2 My favourite season 一部分时，笔者设置了季节文化体验活动项目，具体策略如下：

问题是引导学生思维的有效策略。在跨学科教学中巧妙运用问题，能够推动学生建立起英语学科与其他学科之间的联系，为其后续自主活动打下基础。季节文化体验需要学生结组完成，实际教学中，笔者首先提出问题：What is your favourite season？这个问题是教学  重点内容，难度较低，学生会积极参与回答。笔者将喜欢相同季节的  学生随机分为三至四人一组的小组，并提出了第二个问题： Why do  you like this season？进一步引导学生在组内各抒己见，助力小组  成员间了解。之后笔者为其布置了小组任务，课后利用互联网、书籍  等搜集这一季节的节日、活动、故事、文化习俗、古诗词等， 建立中英文资料与语言文字表达之间的关联。在学生的成果发表阶段， 教师也需要发挥自身引导作用， 带领学生全面分析季节在中英文语境、中西方文化中的不同内涵，并实现新知识的建构。例如，笔者班级中，有的小组引用“明月几时有”介绍了秋季，笔者顺势提出问题，引导其思考“明月几时有”的英语表达，以及英语诗歌中是否有对圆月的歌颂；有的小组从传统故事的角度介绍春季， 笔者加入了对于西方土拨鼠之日的介绍。在这样的任务中，学生选用自己喜欢的角度阐述了自己对于季节的认识，并运用汉语、英语的多样语言工具表达自身观念，知识随之多元、立体，学生的文化素养得以发展。

2、融合劳动，拓展学习空间

劳动是人类认识世界的重要实践活动，思想性、社会性突出。新课改下，劳动教育的重要性受到更为广泛的重视， 新课标也提出了应 当积极开展综合实践活动的要求。小学英语教师应当融合劳动知识， 开展跨学科教学，将英语的学习空间由教材、课堂拓展至现实世界。

例如在学习 My favourite season 一部分时，从古至今，季节均与人们的生产劳动关系密切，教师应当主动寻找季节背后的劳动活动，设置劳动任务。在前一阶段任务的基础上，笔者鼓励学生总结出自己喜欢季节包含的劳动活动， 例如春季种植、端午包粽子、做香囊；夏季除草、割麦子等， 据此制定劳动活动方案， 确保每一位成员均能够 参与劳动之中，并能够运用英语进行劳动知识的讲解。方案制定完成  后，教师可以设置“劳动计划公开”活动，邀请各小组上台介绍本组  劳动计划，其他小组学生担任“劳动监督员”，确定劳动成果公开的  “收获日 ”。

在劳动实践后，学生不仅对劳动有了更加直观、深入的认知， 同时对于他人的劳动成果有着极大兴趣。教师应当重视评价与反思环节， 使学生在自评、互评中实现持续探究、长远发展。笔者提前收集了关于劳动的图片、歌曲等， 在“收获日”当天创设“劳动模范颁奖”的教学情境，引导各小组成员依次上台， 展现自己的劳动作品，由教师和“劳动监督员”进行评价，评选“劳动模范”。之后，教师应当邀请“劳动模范”进行劳动过程的英语介绍，并鼓励其他学生开展英语采 访，将英语学科知识与劳动知识有机连接。此外，教师也可以引入英语劳动日记、英语获奖感言等后续任务，并在教室设置劳动成果展示区，强化劳动教育的效果。

这样的劳动实践与英语学习内容结合紧密， 符合小学生的兴趣爱好，能够充分激发学生的参与内驱力，使其在自主体验、小组合作中 运用英语知识，解决劳动问题，其对于季节文化的认识广度与深度均得以扩大，在潜移默化中实现了生活化、多维度的深度学习， 助力整体教学效果的提升。

3、融合艺术，强化学生理解能力

核心素养背景下，学生应当主动进入学习过程中，借助自身的亲 身经历探索、思考、实践的全过程。艺术学科能够引导学生从多样的角度观察问题，表达自身个性化意见。小学英语教师应当主动融合艺术学科，强化学生的理解能力。

创意物化是艺术学科在跨学科教学中的重要融入途径之一，即为自主运用技术、工具进行制作， 将自身的创意转化为实际作品， 以解决具体问题的过程。小学英语教师应当积极引导学生发现实际问题，并推动其开展自主制作。例如学习 My favourite season 一部分后， 笔者布置了创意物化任务，鼓励各小组进行能够体现出某一季节具体 特色的创意作品的设计，并为其撰写一段简单的英语介绍。这样的任 务开放型强，学生能够积极提出自己新思考与新建议，与其他成员进 行交流，并充分展现出自己的能力。学生的实际作品形式多样，有的小组融合书法，将不同地域的季节景色以连环画的形式呈现； 有的小组制作了“季节小火车”，依据时间顺序将介绍季节内各节日的“车 厢”串联。这样的教学将英语知识与艺术有效连接， 使学生从艺术的 视角思考英语知识，在实际操作中品味创意的乐趣，其思维能力、文 化品格能够得到有效发展，凸显出跨学科教学的价值。

总结

综上所述，小学英语跨学科教学突破了以学科为单位的传统教学模式限制，将各学科核心素养要素整合，有利于学生认知体系的构建，不仅是对新课改要求的回应， 更具备不可忽视的应用价值。小学英语教师身为新课改一线实践者，应当意识到跨学科教学的重要作用，积极行动，深入英语教学知识，发现与其他学科内容的结合点； 并围 绕小学生的理解接受特征，创新教学模式，设置多样活动。借此激发 学生参与兴趣，引导其在参与体验中吸收多样知识，实现自身能力及素养的共同发展，回应新课改要求。

参考文献

[1]林倩.基于单元主题的小学英语教学中的语境创设策略[J].校园英语,2023(18):154-156.

[2]刘蒙蒙.基于问题链设计的小学英语语篇教学路径探寻[J]. 江苏教育研究,2023(08):79-82.