教学环节

驱动问题与任务

教师活动

学生活动

设计意图

创设问题情境

自新冠肺炎疫情发生以来，中药连花清瘟等发挥了重大作用，“连花清瘟”中的连是连翘，花是金银花，金银花富含绿原酸，绿原酸具有抗菌、抗病毒、保肝利胆、降血压、降血脂等作用。其结构简式如图所示 ，请同学们预测绿原酸具有哪些化学性质？你的依据是什么？

①PPT展示金银花中的绿原酸结构，引出问题。

②在同学们回答的基础上进行设疑。

绿原酸的性质就是这几个官能团性质的简单叠加吗？

学生预测性质

通过生活中的材料展示，让学生切实感受化学物质在生活中的重要性，并基于此真实问题情境假发学生的探究欲望，并让学生暴露将各官能团性质进行“简单叠加”的思维方式，产生认知冲突，为后续学习提供铺垫。

认知模型建构

分析对比甲烷、甲苯、苯的性质差异？从中你获得哪些启发？

【任务1】羟基为什么是分子的活性中心呢？通过乙醇中C—H键与O—H键键长和键能数据以及H、C、O元素电负性数据得出结论：共价键的极性影响基团的活性。

【任务2】羟基氢的活泼程度如何？通过电离常数数据，得出羟基氢的活泼程度：苯酚＞水＞乙醇，从而得出：基团间的相互作用影响键的极性。

【针对性练习1】从化学键的极性变化角度分析：HClO、HClO₂、HClO₃、HClO₄酸性依次增强的原因。

围绕问题情境展开任务探究。引领学生明确1.共价键的极性影响基团的活性。

2.基团间的相互作用影响键的极性。

教师提供元素电负性数据。

已知常温下Kw=10^–14，K_（乙醇）=10^–30，Ka_（苯酚）=10^–10。

在教师引导下，围绕问题任务交流讨论，解决相关任务。

学生通过数据分析，得出结论：无机含氧酸中非羟基氧的数目越多酸性越强

让学生深刻领悟到事物间的普遍联系，初步建立观念。

通过任务1、任务2、针对性练习1的探究，构建发展认识有机物的认知模型。

认知模型巩固

拓展视野：1.电子效应：在大多数反应中，由于取代基（与氢原子相比）倾向于给电子或是吸电子，使分子某些部分的电子密度下降或上升，使反应分子在某个阶段带有正电荷（或部分正电荷）或负电荷（或部分负电荷）的效应。 电子效应可以通过多种方式传递，如诱导效应、共轭效应、场效应等。

2.诱导效应：在分子中引进一个原子或原子团后，可使σ键电子沿着原子链向某一方向移动，使整个分子中的成键电子云密度向某一方向偏移，使分子发生极化的效应。

3.共轭效应：在单键与不饱和键交替排列的体系中，或者带有未共用电子对的原子直接与π键相连的体系中，π 轨道与π轨道或者p轨道与π轨道之间存在着相互的影响与作用，成键电子（π、p电子）不仅受到成键原子核的作用，也受到分子中其它原子核的作用，因而分子的能量降低，体系趋于稳定。共轭效应通过共轭体系交替地传递到另一端，如：共轭间位基团，苯环间位电子云密度大：–NO₂、 –CN、–COOH、–CHO、–COR等。共轭邻、对位基团，苯环邻、对位电子云密度大：–NH₂、–OH、–R、–X等。

4.吸电子基团：吸引电子能力（电负性较大）比氢原子强的原子或原子团（如：–NO₂、–CN、–COOH、–CHO 、 –X、、 –OCH₃、–OH、 –C₆H₅ 、 等）

5.推电子基团：吸引电子能力比氢原子弱的原子或原子团[如：烷基(CH₃)₃C·＞(CH₃)₂C·＞CH₃CH₂·＞·CH₃＞H·]。

【迁移应用1】液相中，测定一元醇的的酸性次序为如下，请根据所学知识解释酸性顺序。

CH₃OH＞CH₃CH₂OH＞

【链接高考】（2022年山东高考16题节选）

的碱性随N原子电子云密度的增大而增强，其中碱性最弱的是______。

了便于理解，我们引入电子效应、诱导效应、共轭效应、吸电子基、推电子基的概念。

教师简要解析，帮助学生

引导学生思考、讨论。

进一步巩固对诱导效应、共轭效应、吸电子基、推电子基的概念的理解。

引导学生通过提供信息素材，深度理解化学键极性影响其活性，基团间的相互作用影响其极性。

学生记忆常见基团间的相互影响。

学生根据拓展视野所学内容能更加快速的切入解决问题。

通过任务驱动，引发学生深度思考，基于数据证据分析，得出结论。运用结论逆向思维，解决问题，诊断评估学习效果。通过拓展视野，培养学生现场学习力，从一般问题中上升到理论高度，建构认知模型，让学生知其所以然。

通过迁移应用和链接高考，基于认知模型，从同化的角度巩固模型。

应用认知模型

【任务3】羟基对其他基团有何影响？

（1）为何乙烷很难被一般氧化剂氧化，而乙醇却可以被氧化为醛或酮？

（2）苯酚中的羟基是如何影响苯环的？

【针对性练习2】

从结构的角度解释：为什么甲苯比苯更容易发生硝化反应？为什么甲苯能使高锰酸钾溶液褪色而苯不能？

【迁移应用2】

1.从结构的角度解释烯烃、炔烃、羧酸的a-H容易与Cl₂发生取代反应。如：CH₃CH=CH₂、RCH₂COOH（教材p90）

2.丙烯可用于合成杀除根瘤线虫的农药C₃H₅Br₂Cl，请根据提示信息，完成这两步反应的化学方程式，并注明反应类型。

倾听、追问、纠正。

巩固甲基、–NO₂、–COOH、 –X、 –C₆H₅ 、的电子效应，深度理解有机物的性质。

小组合作，讨论交流，代表汇报，相互补充。

帮助学生从化学键的极性角度、电子效应角度认识有机反应，进一步体会有机反应认知模型。

【任务3】使学生明确羟基对苯环等基团产生影响。

认知模型发展

【任务4】观察维生素C的结构，预测性质。你认为它的酸性和强还原性是哪部分结构或官能团体现出来的？

【学以致用】以甲苯为原料，设计了如下两种合成水杨酸的方案，请分析方案存在哪些缺陷？已知羧基为间位定位取代基。

优化方案：哪位同学有好的办法对方案2进行优化？已知：磺酸基( —SO₃H) 是间位定位取代基，易发生水解反应。

倾听、追问、纠正。

小组合作，讨论交流，代表汇报，相互补充。

通过【任务4】巩固基团间的相互作用对化学键极性的影响。

通过【学以致用】巩固官能团的定位效应。

完善建构模型中反应类型、物质变化、影响因素、反应选择性４个核心要素。

通过问题的解决，实现认知的进一步提升，加深对基团间相互影响对有机物的性质及有机合成的影响。

评价反思

引导学生进行课堂小结

请学生根据本节的学习谈一下本节课的收获

概括整合本节内容

通过本节课的学习让学生从本源上理解基团间的相互影响

课后作业

1.利用本节课的收获去解决你在预习学案中尚存的问题。

2.完成合作探究学案上【巩固提升】的题目。

3.探究为什么水杨酸酸性较强？在确保药效的前提下，如何改变结构，降低水杨酸的酸性？