悦读，闻香；深悟，撷芳

------ ----读 《为深度学习而教》有感

叶佳

 “你能回忆起在高中或大学里你’学到’的知识吗？”这是翻开为深度学习而教导论的第一个问题， 离开学校多年之后，我们头脑中能回忆起的学科知识还剩下多少呢？现如今想想，除去现在专业上常用的知识外，其余知识似乎所存无几。就如书中所言：这些知识能让你顺利通过考试，但是却很快被你忘记，这种“惰性知识学习”，也就是在表面上获取的知识，没有被理解和加工，很快就被遗忘掉。通过“浅层学习”获取的“浅层知识”无法帮助学生应对现实世界更复杂的挑战。在我们的日常教学中，也有同样的经历。我们认真备课，每一节课都声嘶力竭地向学生讲述语法点，生怕学生不会运用，我们又附上了匹配的练习，想着理解+运用，这个知识点就一定会没有问题。可是，等到做练习或者默写的时候，学生给出的答案，往往令我们老师捶胸顿足，“这个语法点不是课上刚刚讲过吗？为什么还不会做？”“这个知识点讲了很多遍了，怎么还不理解呢？”……这就是所谓的浅层学习，而不同于浅层学习，深度学习的意义与价值便凸显出来。

导论中对于深度学习的界定是：“我们认为深度学习的结果是对重要思想和过程持久理解，而且学习者必须自己“获得”理解。换句话说，教师简单地教学不一定能够使学生自己真正获得理解。虽然教师可以针对事实和过程向学生直接进行教学，但如果要让学生去理解关于某些概念的重要思想和抽象过程，就必须要求学生自己能够在头脑中进行建构。

通过研读目录可以发现本书是围绕着大概念，指向深度学习，呈现了七种高阶思维技能，促进学生主动参与意义建构。作者在介绍每一种思维技能时都先告诉我们“是什么与为什么”，然后再介绍“如何做”，逻辑十分清晰，但我还需内化。

开篇第一章是“围绕大概念建构学习”。“大概念”这个名词对我来说并不陌生。我校一直在基于这个关键词开展形式多样的课题研究活动，但第一章节刷新了我的认知，让我对已有的大概念有了新的理解 。大概念并不仅是我们平时英语单元设计中提到的大主题。新课标中提出重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。

所以，何为英语大观念，我认为，从学科本质角度来说，它能反映学科本质的核心知识、思想和价值。从课程内容角度来说，它是联结教学内容的核心概念架。从过程与方法角度来说，它是统摄教与学过程的原则和方法。英语学科大观念应是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。学科大观念并不是显性的，而是在教材内容深处，指向学科知识背后更为本质的内容，所以教师在设计单元整体教学时，应综合考虑单元各模块内容所要表达的意义并发现其关联，从育人的角度思考单元内容对学生成长的价值和意义，并以此确定单元大观念。比如说以What do they do 为例，这是职业类主题在本单元学习之前，学生对职业的认知也比较少，只接触过少量职业类单词。对职业尊重、职业意义等初步的职业观没有清晰的认识。根据以上分析，确定本单元主题背后隐性的大概念：即任何一种职业都有它的存在价值，从而来引导学生初步树立正确的职业观，实现自己的精神成长。同时我们要基于大观念，在看似各自独立的语篇内容之间建立联系，梳理单元内各语篇的子主题，提炼大观念下的小观念，并在小观念之间建立显性关联，共同指向隐性单元大观念的建构，形成以大观念为统领的单元框架图，为促进学生多方面融合发展绘制蓝图。但我对此的了解与实践还很表层，大概念如何统领小学英语单元整体教学是我接下来要实践的方向。

深度学习这个概念早已有之，然而对于我来说，这本书初览一遍之后，我觉着只是“读过”，但“读过”并不等于“读懂”。对于有些概念和方法我仍然无法透彻地理解，还停留在粗浅的层面。因此仍需要反复研读，希望可以在今后的教学实践中，正确的引导学生进行深度学习，使学生真正地参与意义建构，最终让学习真实地发生。望能如前言中所述，在深入学习后，能在我们所传授的知识，使用的主法，以及对学生未来的影响上，能看到更美好的东西。