任务一：以图入境，唤醒生命体验，初识常见的体育活动

1.出示图片，谈话导入，认识“操场”。

（结合图片，认读“菜场”“商场”“游乐场”“操场”四个词语）

2.教学“操场”：引导学生识记。

3.理解“场”：表示比较大的空地，和土地有关，所以它的偏旁是“提土旁”。

4.揭示题目。

5.借助插图、结合自身经历说活动。

⑴指名说，说一个活动。

点拨：要说清楚谁在哪里干什么？

⑵进阶说，同时说几个活动。

【设计意图：紧扣课题，结合识字要求，从“操场”出发，学会识记字形，了解“场”字的意思，接着了解“操场”的含义。由浅入深，符合一年级学生识字的一般规律。在此基础上，再次利用插图，将它的功能发挥至最大化，借助直观、形象的插图，认识常见的体育活动。同时，唤醒学生的活动体验。】

任务二：借词悟境，激活身体认知，习得简单的活动方式

1.学校要求每个班在大课间活动的时候开展一项体育运动，老师有点为难，选什么运动呢？我想请大家来决定。那我们首先要会读这些运动的名字，大家赶快借助拼音读一读，读准字音。

⑴小老师领读、齐读，读准字音。

⑵去拼音读。

点拨：先自己读一读，不认识的字再看图猜一猜。

⑶开火车认读词卡。

2.游戏猜词：我演你猜。

⑴打球：教师演示（打篮球、打排球、打乒乓球、打羽毛球等等）。

提示：这些球类运动都需要用手打，所以统称为打球。（板贴：打球）

⑵指名演，其余学生猜。（板贴：拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球）

点拨：踢足球：在我们中国古时候，人们就很喜欢踢足球，那时候叫蹴鞠。现在已经是全世界人民都喜欢的运动了。图上这个穿红色衣服的运动员叫吴澄舒，是我们江阴姑娘，去年，中国女足赢得了亚洲杯的冠军，吴澄舒就是其中一员，真是我们的骄傲！朗读词语。

点拨：跳高：（出示图），跳高的种类也不少，我们常见的就是跨跃式、背跃式。

⑶朗读，读出运动的劲儿。

3.同桌讨论：给这6种运动分类。你是怎么分的，说说理由。

⑴学生上台分类，说理由

点拨：球类、非球类；按偏旁分；按字数分；需要器材、无需器材

⑵出示文中词串的排列，说一说分类方式。

⑶读词串，注意节奏停顿。

4.出示第一组词，朗读并思考：做这些体育活动时都要用到什么呢？

⑴提示：“打、拔、拍”都是提手旁。

⑵识记“打、拔、拍”字形。

点拨：拔，借助拔河图形象识记。（边板书边说：好多小朋友用手抓住绳子，使劲拔，出汗了）

⑶联系生活，说说你的手还会干什么？（相机板书：拉、扫……）

小结：你们的小手真能干！

⑷朗读词串。

5.出示第二组词，朗读并思考，说说发现。（跳  跑  踢都是足字旁。）

点拨：是呀，这些动作都需要用到脚，也叫足，所以都有足字旁。

总结：小小的汉字里藏着大学问，学习汉字可真有趣。让我们再一起读一读这些词语。

【设计意图：文中两个词串很有特点。第一个词串“打球、拔河、拍皮球”都是手部运动，词语中的动词都带有“提手旁”；第二个词串“跳高、跑步、踢足球”都是足部运动，词语中的动词都带有“足字旁”。依托这两个词串的特点，首先用“我演你猜”的游戏来激发学生的学习兴趣，并且初步了解各项运动的特点，其中“踢足球”一词借助中国女足队员吴澄舒是江阴人的特点，激发学生对词语朗读的热情；其次，通过将词卡摆一摆的活动设计，让学生的思维释放、发散，跳出文本，进一步加深对体育活动的思考和认知；最后，借助两个词串的相似特点，采用“先扶后放”的学习方式，先带领学生理解第一组词的特点，再引导学生自主发现第二组词的特点，将词的形和义与活动的方式勾连起来。】

任务三：用问题造境，还原生活图景，介绍喜爱的体育活动

1.说说你喜欢什么活动。

⑴出示句式，说单个运动.

⑵交流还知道有哪些体育活动。（跳绳、跳远、跳操、跆拳道、射击、滑雪……）

⑶出示句式：我喜欢的体育活动有（    ），有（    ），还有（    ）。

先小组讨论，再指名说。

2.小朋友喜欢的体育活动有很多，但有些因为我们大课间场地有限，不太适合。那你觉得哪些适合场地又是你喜欢的活动呢？请你写下来，我们来投票决定。

3.课中操：

拍，拍，拍皮球。

拔，拔，使劲拔。

打，打，打篮球。

踢，踢，踢足球。

跳，跳，跳得高。

跑，跑，跑得快。

坐，坐，坐神气。

我们开始写字啦！

【设计意图：在理解词串的基础上，融合个人兴趣喜好，再关联学生的生活实际，在介绍自己喜爱的活动中，将之前习得的零散的、碎片化的知识、技能、方法等形成“能力合金”，最终锻造成未来生活亟需的核心素养。在这个任务的达成中，由于创设了“哪些适合我们的大课间活动场地，又是你喜欢的体育活动”这一真实的问题情境，学生就会主动调取自己已有的言语经验，努力把句子说得生动、具体、富有感染力，从而尝试解决生活中遇到的现实问题。这也契合语文核心素养发展具有情境性、实践性和综合性的特点。】

任务四：比较异同，调动多重感官，书写端正的生字

1.出示生字“跑  足”。

⑴播放视频，了解“足”字的字源和字体演变。

⑵观察“足”和“足字旁”的相同与不同之处。

⑶参悟书写特点。

提示：

足——上小下大，最后的撇捺要写得舒展。

跑——最后一笔要沿着竖中线开始写。

2.出示生字“打  拍”。

⑴学生观察两个字的相同点。（左右结构、左高右低）

⑵通过加辅助线，学生比较两个字的不同点。

小结：一看宽窄，二比高低。

3.学生练习描红、临写；教师巡视，个别辅导。

4.反馈评价，调整提升。

【设计意图：选择同类生字，有相同偏旁的，有相互关联的，组块意义识记，提高识字效率和书写质量。这节课学习的四个生字，可借助象形字、形声字构字规律来归类识记。先调动多种感官，感知字的结构，找到字的“主笔”，再聚焦部件之间的穿插、避让等，写好细节，切实提高写字水平。】

【教学反思】

《操场上》是统编教材一年级下册第五单元的课文。本单元是识字单元，通过简短的韵文、诗歌，以及穿插词串的方式，引领学生识字写字，并理解词语和韵文之间的关联。根据单元要素和教材特点，关联低段学生年龄特征及学习方式，依托三个任务，在“离身”到“具身”的认知、体验中，习得言语表达的密码。

用一幅图，了解常见的体育活动。教材所配的插图，画面丰富多样，活动栩栩如生，直观地展示了学生活动时操场上热闹的景象。图中学生在开展丰富的体育活动，每种活动都刻画得极其生动，且与需要学习的词串一一对应。在教学活动中充分运用这幅插图，结合文中的词串，引导学生“神入”到插图中，和图中的同学一起开展这种体育活动，了解活动名称，感知活动过程。在插图营造的场景中，对相应的体育活动名称，经历一个由“陌生”到“熟悉”的过程。

借一串词，习得简单的活动方式。结合单元特点及课文安排，利用课文中的词串，抓住两行词串中的动词，通过动作感受“提手旁”和“足字旁”的字形特点，具身认知每个体育运动的活动方法。在词串创设的语境中，对相应的体育活动方式，经历一个由“不会”到“会”的过程。

造一个境，介绍喜欢的体育活动。这篇课文的内容贴近学生的日常生活，学生十分感兴趣。但同时出现这么多运动名称，学生难以区分运动的不同细节。语文来源于生活，又要运用于生活，因此看完图、学完词，再创设一个生活化情境，促使学生适时调用自己的生活经验，将活动的细枝末节也考虑进去，再加上句式的引领，就能声情并茂地介绍自己喜欢的体育活动。在生活情境的孵化中，对自己喜爱的体育活动表达，经历一个由“不能”到“能”的过程。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》总目标提出，要引导学生“学会倾听与表达，能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己地见闻、体验和想法”。借助语言文字，根据生活需要表达想法，是语文课程工具性特点的体现。课堂教学中，利用情境运用和活动设计，让每个学生在实时所处的环境中体验“激活”的感觉。突出学生作为课堂主体的体验性、交流表达的具身性，是一把打开学生言语表达深度与广度的钥匙。