一、理念解读：深入“思辨性”阵地，浅述语文与思维的关系。

在阅读钻研新课标的时候，我就一直对“思辨性”三字无法清晰深刻地理解。可能是低年级课堂甚少出现此类课文的缘故，也可能是对于各类文本涉猎不够的因素。只能大致理解为：思考对与不对、美与不美......但我自己深知这样的理解很肤浅。但更深层次的理解，仿佛在我脑子里盘旋，却无法用语言去表述。

细细研读了p217第一节理念解读的第一句——思辨性阅读与表达是发展型任务群，对接“思维能力”这个语文核心素养内涵，突出了“思辨”特性，指向“理性思维主导下的阅读与表达”。我关注到几个关键词：思维能力、理性思维。思维能力指向的是语文核心素养，这是整个语文教学体系中的“指挥棒”。而思辨性阅读与表达，说到底也是培养语文核心素养的一个实际运用的教学手段。到这里，我对思辨性阅读与表达的概念瞬间明晰几分。而另一个关键词“理性思维”，更是直击重点。

“理性思维”在心理学和教育学中都是被讨论和研究的一个领域。心理学中，理性思维包含了语言形式的概念、概念的分类、定性思维、范畴思维等。而教育学中，理性思维是指认识和解决实际问题时，运用概念、判断、推理和证明等思维方式，从事抽象思维、逻辑思维、问题解决思维和创新思维的全面体现。

怎么解读“理性思维”，都觉得和数学或者说理科的关系更大一点，而语文是否就不需要、不太需要理性思维呢？其实，并不是理性思维和语文的关系不大，而是在语文课程内容发展史上，一开始对于理性思维在语文学科中的运用被忽视了。正如哲学家黎鸣先生认为，逻辑理性是中国传统文化“琴声”中最弱的一根“弦”。随着社会的发展，随着中国传统文化与世界文化的交流，人们在阅读与表达中要学会复杂思考与理性断言，而不是停留在简单相信与情感断言，越来越重视辩证思维和批判性思维。所以从语文教育发展和变革的角度，理性思维的培养填补了语文教育历史上重“情”不重“理”的空缺。

回到语文教学本身，钻研语文教材，发掘文本可参照、可运用的规律，让教材文本服务于课堂教学，让教学依托文本而有迹可循，教学和文本是相辅相成的。低年级教材文本的类型远没有中高年级丰富，以叙事类文本、童话故事、诗歌为主。低年级主要学习内容为“有趣的短文”。以短小的篇幅包含有趣的事物，如鸟兽虫鱼、花草树木、家用电器等。如《小壁虎借尾巴》以小壁虎的视角出发，在断尾后向小动物们“借尾巴”，揭示了壁虎尾巴有再生功能的科学常识；《小猴子下山》通过讲述小猴子在下山途中对于新鲜事物的好奇和贪心，导致一无所获的故事，揭示了“贪婪”与“知足”之间的辩证关系；《寒号鸟》利用对比喜鹊和寒号鸟对待做窝这件事不同的态度，揭示了“未雨绸缪”的重要性。

通过深挖文本特点，明确文本类型，吃透文本背后的含义和“可生长”的思辨性论点，通过切合文本的学习任务设计和活动组织，将阅读和表达的训练落实到每一次课堂教学中。

二、以《我是一只小虫子》为例，探索思辨可行性。

11.我是一只小虫子（第二课时）

课时目标：

1. 正确认读“使、劲、净”等字音，会写“使、劲”两个生字。

2. 正确流利地朗读课文，通过创设情境、联系生活等方法感受小虫子有意思的生活以及积极乐观的生活态度。

3.关注总分结构，体会言语表达，运用文本支架进行仿说，积累语言。

教学过程：

板块一：整体感知，对比不同的感受

1. 今天，我们继续学习第11课——我是一只小虫子。（读题）

2. 在虫子王国里，我的好多小伙伴都说，当一只小虫子一点儿也不好。因为可能会遇到一些麻烦事儿，比如——被苍耳刺痛，被狗尿淹得昏头昏脑，被小鸟吃。

3. 可是我却有不一样的感受，自读课文，找一找我是怎么想的，找到关键句子。

4. 板贴：真不错 有意思 很快乐

板块二：围绕中心，走进“我”的生活

任务一：哪里让我觉得当一只小虫子真不错呢？

1.指名读课文第4自然。

2.交流。

※早上醒来，我在摇摇晃晃的草叶上伸懒腰，用一颗露珠把脸洗干净，把细长的触须擦得亮亮的。

①指名读。采访：小虫子，早上醒来，你做了哪些事？

（相机板贴：伸个懒腰 洗干净脸 擦亮触须）

②伸个懒腰：伸个懒腰，抖擞抖擞精神，你来演一演。

伸个懒腰，舒展一下筋骨，有助于长个子，你来伸一伸。

*你是在哪里伸懒腰的呀？——“摇摇晃晃的草叶上”

*情境创设：摇摇晃晃的草叶就像——？睡在上面还挺——晃呀晃呀，一不小心，你从上面滑下去了，摇篮就变成了——（滑滑梯）感觉还挺——（好玩、刺激）

*小虫子，伸完懒腰要干什么了？

③洗干净脸：指名读词语，提示注意“净”后鼻音。

*我们每天早上都要洗脸，这不是很平常的事吗？（用露珠洗）

* 你用露珠洗过脸吗？小虫子可以，听起来倒还——真不错。

④擦亮触须：把脸洗干净，还不够，还要——

这一根擦得——，那一根也擦得——

评价：真是只讲究的小虫子。

好精致的生活呀！

⑤现在，你觉得小虫子的生活怎么样？（自在、舒服、真不错）

⑥把这种感觉送到句子中读，加上动作读就更有意思了。

※如果能小心地跳到狗的身上，我们就可以到很远的地方去旅行。这可是免费的特快列车呀！

①精心打扮结束，小虫子接着又去干什么了？（板书：免费旅行）

出门旅行，要钱吗？居然是免费的旅行呢，做一只小虫子真——！指名读

②不过，免费旅行也是有前提的，必须要——跳到狗的身上。

采访：小虫子，请问你跳到小狗哪里了？

点拨：两只手可得抓牢啦！

跳上去可得小心一点，站稳啦！

③小虫子，你去了哪些地方旅行？看到了什么，听到了什么？

④交通工具除了小狗特快列车，还可以是谁？能试着用这样的句式来说一说吗？

如果 ,我们就可以 。

*预设：如果能小心地跳到小鸟的背上，我们就可以坐着免费的飞机去很远很远的地方了。

如果能躲在大白鹅温暖舒适的羽毛里，我们就可以乘坐免费的邮轮在小河上欣赏美丽的风景了。

3.板书小结：当一只小虫子真不错，可以——可以——可以——还可以——

4.总结：看来，介绍自己有意思的生活，可以讲讲自己做过的好玩的事情。

任务二：当一只小虫子，“有意思”在哪呢？

1. 自读第6自然段，找一找有谁？

2. 出示图片：屎壳郎、螳螂、天牛。还记得它们吗？打个招呼吧！

3. 你觉得谁“特别有意思”？可以从文中找一找理由，和同桌先说一说。

屎壳郎：

①指图：屎壳郎在干什么？它是怎么搬粪球的？（播放视频）

评价：屎壳郎头朝下，后脚能推动一个比它身体大得多的粪球，好玩吗？

②书上是这样介绍的，出示：走在外面一定要小心，别被屎壳郎撞伤，因为他们搬运食物的时候，从来不看路。

*谁来提醒一下小伙伴，走路要注意什么？

*这个小虫子先提醒伙伴怎么走，然后说明了原因。能不能换一种说法，把原因放到前面来说？

螳螂：

①指图：螳螂哪里特别有意思？（很贪吃）

②它能吃到我们吗？为什么？出示句式：

螳螂很贪吃，总想把我吃掉，但真幸运，他吃不到我，因为 。（他跳得没我远，我身手灵活……）

天牛：

①指图，师补充天牛名字由来：天牛因在虫子王国里算是个大力士，又善于在天空中飞翔，怪不得叫它——天牛

②天牛大婶脾气不好，见到“我”就爱用触角顶一下，为什么呢？

出示句式：天牛脾气不太好，总是想顶我一下 ，因为 。

（你都把她叫老了，真是个小淘气……）

4.情境创设，角色扮演，师生互动，感受“有意思”。

师：瞧，屎壳郎推着粪球来啦，就要撞到你啦，你怎么办？

生：我闪，我躲！

师：挥舞着大刀的螳螂，他总想吃掉你，能吃的得到吗？

生：我跳，我再跳！

师：脾气不好的天牛大婶总想顶你一下，你怎么办？

生：我跑，我快点跑！

5.小结：真刺激、真惊险啊！一群这么有性格的小伙伴，让我们的生活每天充满乐趣，难怪会觉得——（齐读）我有很多小伙伴，每一个都特别有意思。

6.总结：看，介绍有意思的生活，还可以讲讲自己认识的有趣的小伙伴呢！

任务三：你觉得当小虫子心情如何？（很快乐）

1.小虫子快乐的时候就——使劲叫哇叫（出示词语）

①正音，读准翘舌音、前鼻音。

②“使劲”表示——用了很大力气。

③指导朗读。

2.小虫子叫哇叫，在我们听来，那是你在？（唱歌）为什么那么使劲？（告诉大家我很快乐，表达自己快乐的心情）

3.把你的心情送到句子里，读一读。

任务四：如果你是这昆虫世界的一员，你的感受是什么样的？

1. 如果我是 ，当我 ，我的心情（我感到） 。

2. 相机采访，为什么你和文中的小虫子感受不一样？

预设：原来，原来同样的事情，看待的眼光、角度不同，感觉就会不一样。但只要你喜欢了，一切将会变得更加美好。

板块三：关注结构，运用支架仿说

1.出示3-7自然段，请大家观察这几个小节，你发现了什么？

2.是的，这三部分内容都是先总的说一说当一只小虫子有什么感受，再进行具体介绍，像这样的结构，就叫—总分结构。（指屏幕，显红）总说的句子可以独立成一段，也可以放在一段的开头。

3.小朋友们，我们的小学生活已经经历了一年半，你觉得当个小学生怎么样？

4.能仿照课文，也从三方面来介绍自己的小学生活吗？可以讲讲自己做的有意思的事，讲讲认识的有意思的朋友，讲讲自己的心情。注意运用总分结构说完整，说具体。（出示学习单）

5.自己在下面练一练，指名3人合作完成练说。
板块四：学习生字，积累运用

1.看看任务单，今天我们要学写哪两个字？（出示：使  劲）

2.理解词意：使劲就是——（用劲、用力）

动作演示：使劲拍手，使劲吹气……

运用表达：（学习单任务三）

3.仔细观察这两个字，你有什么发现？（都是左右结构）

提示：左右两边的分布怎么样？（使：左窄右宽；劲：左右等宽）

4.要想写好这几个字，有什么好的建议？两个撇显红，区别。

（使的竖撇要挺拔；劲的长撇要穿插。）

5.师范写，学生仿写，评价。

板书：

11.我是一只小虫子

很不错 有意思 很快乐

伸个懒腰 屎壳郎

洗干净脸 螳 螂 使劲叫哇叫

免费旅行 天 牛

喜 欢

三、案例与理论的碰撞，迸发所思、所感、所得。

“思辨性阅读与表达”学习任务群通常围绕文本和教学设计有一个富有趣味性或值得探索的主题。《我是一只小虫子》一文，讲述的是昆虫世界的故事，充满了童真童趣。我把主题定为：昆虫世界真奇妙。通过品读描写小虫子生活的语言，感受小虫子生活的快乐、惊险、刺激等，获得不同的共情体验。

在主题设定的基础上，我设计了四个学习任务。前三个任务主要围绕课文的三个中心词“很不错、有意思、很快乐”，通过阅读、讨论等形式，体会小虫子们的生活各有各的精彩。这三个任务呈现连贯的活动链，由浅入深，让学生经历“爬坡式”的学习过程。第四个任务更突出“思辨性”，通过每个人对小虫子精彩生活的不同理解，突出个人的情感体验，运用分析、比较等方式，借助批判思维和逻辑思维来思考自己是否喜欢小虫子的生活。这个学习任务更注重辨别事实与细节、认同与调整之间的逻辑关系，采用观点阐述与事例引用的论述方法，突出逻辑性与说服力。

通过预设及课堂实操发现，学生大多数会跟随课文的情感走向，伴随着“代入感”，引发“如果我是一只小虫子，我也感到很快乐”的想法。然而也有部分学生，通过品读“屁股会被苍耳刺痛”、“被小狗撒的一泡尿淹得昏头昏脑”“没人谁会喜欢小鸟”“被屎壳郎撞伤”“天牛大婶总想顶我一下”，被惊吓得“连连后退”。第四个学习任务中，以探索这些“另类想法”为主。学生通过联系自己的生活实际，有逻辑地思考、有理有据地阐述自己不喜欢做一只小虫子的想法。理解、尊重学生的个性化思维，不施加禁锢，不予以否定，鼓励学生发表独到的见解，是教师辅助学生发展思维能力的必要手段。

代入自身、共情发散后回到文本，“为什么我们会和文中的小虫子有不一样的体验？”这又是一个值得探索的话题。辩证地看：因为我们是人，小虫子是小虫子，思考问题、看待事物的方式角度不一样；因为凡事都有两面性，换个角度看问题，也能获得快乐。这个话题如果延伸开来，是一个哲学命题，正如莎士比亚的那句经典台词：To be or not to be,that is the question。