《优质提问教学法》读后感

江阴中专高新区校区   殷勤

随着课题研究的推进和自身课堂教学效果提升的需要，我利用暑假阅读了《优质提问教学法》一书，颇有感触。我反思从教将近20年，课堂上的优质提问有多少？有多少提问是真正能激发学生深度学习和思维提升的呢？

一个激发思考的有效提问是阅读教学深度学习的好的开始，但是怎样才能保证所有的学生都能思考或愿意回答这个问题呢？教师和所有同学要尊重和重视各种不同的观点，不要只求正确答案，不管正确的还是错误的回答都是学习的路径。我们提问不是为了拐弯抹角引出“我们想要的答案”，这样学生才会进行真正的独立思考并对他们的回答进行解释而不是揣摩老师想要的答案。当一个有效问题提出时，我们要倾听并鼓励学生自己的想法——而不是他们认为的我们希望他们说的内容。

当今，死记硬背的知识搜索一下即可获得，如果中职语文阅读教学中的课堂提问依然停留在随意性提问、自问自答式提问等无效提问，如果学生在课堂上完成的还仅仅是语言积累、机械记忆、信息提取与意义把握等低阶思维学习，那么语文课终将对学生毫无吸引力。

中职语文阅读教学不是无限制地增加文本阅读量与知识量，或者加大文本阅读难度与知识难度，而是在教师设计优质问题的引导下，通过准备问题、提出问题、思考问题、回应问题这个闭环使学生浸入有序、层进的言语实践活动，实现语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与。培养学生在语文阅读教学中敢于质疑和发问的精神，促进自身思维能力的提升，培养学生的责任感和创造美好生活的主人翁意识。