语文教育新时代：新课标对语文课程内容的重构

姚 颖

2022 版《义务教育语文课程标准》（以下简称2022 版《语文课标》），在千呼万唤中，终于于今年4月21日由教育部正式颁布了。作为国家纲领性教育文件，未来将影响中国基础教育、特别是义务教育阶段语文教育的学科课程标准，到底“新”在哪里？其与2011 版《义务教育语文课程标准》（以下简称 2011 版《语文课标》）相比，有哪些变化和调整？这些变化和调整又意味着什么？一系列问题成为理论界亟需厘清和进一步探讨的问题，也成为语文教育实践领域关注的焦点问题。

一、语文新课标的几点变化

2022 版《语文课标》以 2022 版《义务教育课程方案》为指导，在“前言”部分，开宗明义地指出了“义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用”的地位与价值，在肯定2011 版《语文课标》的历史贡献的同时，认识到“随着义务教育全面普及，教育需求从‘有学上’转向‘上好学’，必须进一步明确‘培养什么人、怎样培养人、为谁培养人’优化学校育人蓝图”和“当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战”等国家人才培养和时代发展特点的变化，在此背景下，与时俱进的2022 版课程方案和2022 版《语文课标》应运而生。

2022 版《语文课标》的“主要变化”部分指出，2022 版《语文课标》相比2011版《语文课标》：强化了课程育人导向（强调核心素养）、优化了课程内容结构（基于核心素养设计，设立跨学科主题学习活动）、研制了学业质量标准（刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征）、增强了指导性（针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议）、加强了学段衔接（注重幼小衔接；合理安排小学到初中不同学段内容；为高中进一步学习做好准备）等。

其中，特别是在“课程内容”部分的调整，尤为突出，语文课程内容结构得以优化。2022 版《语文课标》强调了“主题与体裁形式”，这是 2011 版《语文课标》不曾体现的。主题强调了“三大文化”——中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。“内容组织与呈现方式”上更是以学习任务群组织与呈现。

2022 版《语文课标》指出“设计语文学习任务， 要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展， 具有情境性、实践性、综合性。”建构了三大类型 6 个语文学习任务群，而且进一步明确了主题与载体形式。按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1 个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3 个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2 个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重，基础型、发展型和拓展型三大类型的学习任务群层次清晰、各有侧重，又互为一体。6 个学习任务群又分别分四个学段呈现了学习内容，每一学段还给出了具体的教学提示。

二、对语文课程内容的认识是一个不断厘清的过程

与以往的义务教育语文课程标准相比，2022版进一步清晰了“课程内容”，而且针对“语文课程内容到底包括哪些”做出了正面、甚至是全面地回答。这一变化和突破，无疑具有划时代的意义。

语文课程内容一直是横亘在语文教育理论和实践研究领域的重点、难点问题。课程是教育的内容及其进程的安排，如果从这个意义上来说，语文课程除了讨论课程目标（指向核心素养培育）的首要问题之外，就是明确课程内容的问题，而且相对于“课程目标”这一上位概念来说，“课程内容”是更加看得见、摸得着，更便于把握和落地。

课程内容，在课程论研究中是“课程要素”，指的是特定形态的课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度；课程研制中的“课程内容选择”，则表述为“根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。”[1]语文课程内容回答的是语文课程“教什么”的问题；从学生学的角度看，它是学习的对象，因而也是学生“学什么”的问题。

中华人民共和国成立以后，各个时期颁布的语文教学大纲或课程标准中，对语文课程的内容都做出过详细的规定，但是更多的是与学段目标绑定在一起的，并未获得自身独立地位。从过去的主要板块“ 识字”“ 写字”“ 听话说话”“ 阅读”“ 作文”，到2001 年课程标准所修改的“口语交际”和新补充的“综合性学习”，其中可以反映小学语文课程内容的变化和发展。2011 年义务教育语文课程标准中规定了“学段目标与内容”，涉及识字写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习等五个方面。

语文教育界对于“语文课程内容到底是什么” 的探讨，历来是语文教育研究的热点问题，引发了非常热烈的讨论。有学者强调“语文课程内容”的知识体系，例如韩雪屏提出建立语文课程内容框架的要点有四个方面：一是言语过程的基本规律， 包括依赖语境的适应律、选择语料的选择律、切合语体的得体律、组织话语的组织律和创新表达的修辞律；二是言语行为策略和实践活动，包括阅读、写作、口语交际的策略和方法；三是言语成品经验与内涵；四是经典选粹与文化常识教学内容是有区别的三桩事，语文课程内容是语文课程具体形态层面的概念。还有学者指出了“语文课程内容”的具体所指，强调课程内容的综合性。马群仁、周正逵等学者则提出了更为具体的观 点。马群仁认为，语文教育的主要内容是通过对富 于语言创造力的思想家和文学家的作品学习，以 掌握丰富的语言，传承精神遗产。而学习语言的形式应该是教师帮助下学生自主的识字、朗读、阅 读、思考、讨论、背诵、写作和口语交际。周正逵在谈及语文课程性质的时候，提到语文课程内容的综合性特点。从语言的角度来说，有“口头语言”和“书面语言”，特别是作为“书面语言”的“文”，所包含的内容非常丰富，有文字、文法、文言、文章、文 学、文化，甚至还有文明。“文”不仅包括知识层面， 还牵涉到道德层面和精神层面等。至于能力，不只是“听说读写”能力，还包括观察能力、思考能力、想象能力、审美能力等诸多方面[5]。总之，语文不仅知识是多项综合，能力也是多项综合，综合性就是 语文教学内容的一大特点。

十几年来，理论界的不断讨论和辨析，促进了人们对语文课程内容认识上的不断更新。从强调语文知识、言语经验，到语言实践活动，再到知识、经验、活动等要素的整体关照，这是一个从单一、割裂，到逐步关联，走向全面综合的过程。在 2022 版《语文课标》中，我们看到语文课程内容创造性地以三个层面6 大学习任务群的方式呈现，这意味着语文课程的内容从“识字与写字”“阅读”“口语交际”“习作”和“综合性学习”这五大领域并立的组织形式，走向了具有高度整合性、结构化、系统化特征的组织形式。

三、2022 版《语文课标》课程内容重构的实践启示

2022 版《语文课标》对语文课程内容的进一步确立，对于未来的义务教育语文课程和教学实践带来重要的指导意义。

首先，可以避免语文教学的随意性，走向科学性。2022 版《语文课标》强调了“语言文字积累与梳理”的学科课程基础性地位，学生“在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感； 通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。”每一学段的学习内容，根据不同学段学生的身心特点、认知规律和发展要求，都有关于识字、语言运用、语言积累的有序安排，层层深入，循序渐进，体现其科学性。

其次，可以避免语文教学的盲目性，走向有序化和可行性。在每一个学习任务群下，除了按照学段的差异具体指出“学习内容”外，还有针对性地匹配了“指导建议”。例如，“识字与写字”是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。2022 版《语文课标》指出，识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。第一学段的识字写字教学需要遵循“多认少写”“识写分离”“合理安排识字写字量”等原则，都对第一学段识字写字教学提供了教法和基本原则的指导，让一线教师做到心中“ 有数”“ 有度”“有法”“有效”。

再次，可以避免语文教学碎片化、零散化，走向整合化、系统化。2022 版《语文课标》中语文课程内容是对以往语文课程内容打散、重组，将过去碎 片化、零散化的知识、技能、经验、现象整合并系统 化地展开全面重构。以基础型学习任务群“语言文 字积累与梳理”为例，其中所规定的字、词、句、段、篇和语、修、逻、文的知识内容，在发展型学习任务 群和拓展型学习任务群中得到发挥和运用。学生 能基于言语的知识和经验，开展实用性阅读与交 流、文学阅读与创意表达和思辨性阅读与表达等 活动，在进一步发展不同类型的阅读与表达素养 的同时，再反过来巩固和强化基础型学习任务群。   另外，基础型学习任务群和发展型学习任务的不 断巩固，又为拓展型学习任务群“整本书阅读”和 “跨学科学习”奠定了良好的基础。这两个最高阶和最综合的学习任务群，是对基础型和发展型学 习任务群的升华。

在 2022 版《语文课标》的指引下，语文教育将更具有科学性、思辨性、综合性和时代性。语文课程内容以“群”的思想的重构，源自系统哲学的本质论、认识论、价值论，语文课程以其独特的学科立场回应“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”的核心素养培育的重大命题，具有积极的意义。