核心素养理念下的小学英语教学活动设计的问题与对策

江阴市周庄实验小学   缪张芳

【摘  要】英语课堂教学活动是教师“教”与学生“学”的方式的重要体现，也是培养和落实学生学科核心素养的重要途径。本文从目前英语课堂教学中活动设计存在的问题入手，寻找问题背后的原因，探索在小学英语课堂教学活动中促进学生英语学科核心素养养成的有效对策：基于目标，找到设计活动的立足点；基于情境，催生提升能力的火力点；基于主题，挖掘体现内涵的生长点；基于体验，剖析破解疑难的转折点。

【关键词】核心素养；教学活动设计；有效策略

一、“核心素养”理念的注释

核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力（辛涛  等，2016）。

龚亚夫（2014）教授提出通过“多元目标课程”发展学生英语核心素养的构想，倡导将社会文化目标，思维认知目标与语言交流目标融为一体。也就是说，学生可以通过英语语言学习的媒介形成健康的品格，良好的思维能力，促进自身全面发展，培养核心素养。

为此，就需要英语教师重视并科学设计每一堂课的教学目标和教学活动，让学生在有乐趣、有意义、有价值、有收获的活动中，生成和发展核心素养。但实际上，有些教师虽然深知教学活动设计的重要性，但由于课时有限以及对教材的把握有限，导致教学活动设计流于理念。笔者旨在从教学活动设计角度出发，分析存在的常见问题，并结合教学实践，提出改进的对策。

二、基于“核心素养”理念的英语教学活动设计中存在的常见问题

1.活动设计习惯于出发点的形式主义

忽视教学活动与教学内容的契合度，忽视活动设计与教学目标的匹配性，习惯于各种形式的堆砌，却都是“走马观花来，稀里糊涂过”，漫无目的，浮于表面，缺少对课堂教学中所有活动的设计进行科学合理地谋划和统筹。有形式而无实质的教学活动设计，显然是与教学的本质背道而驰的。

2.活动设计局限于知识点的生搬硬套

教学活动的设计不能定位于学生的学习兴趣，过分强调了知识点的教授和学习，教学活动情境创设往往与现实生活联系得不够紧密，有“填鸭式”的倾向。学生无话可说或不感兴趣，也没有在真实的情境中接触和体验语言的机会，无法更好地掌握语言形式及其含义（程晓堂，2009）。这种语言学习停留在知识点的浅层次水平的现象，易使思维处于停滞状态。

3.活动设计停留于关键点的蜻蜓点水

    有时候，教学内容中的关键点对整堂课的内容学习有着承上启下的作用，因此，教学活动的有效设计关系到对教学内容关键点的理解和吃透。但有些教师在课堂上往往会出现“渐入佳境”时却“戛然而止”、“偏离主题”，让人产生“丈二和尚摸不着头脑”的感觉，使课堂教学突然失灵。这种“虎头蛇尾”式的教学活动设计，教师做不到点通，点透，学生只懂皮毛，不懂内涵。

4.活动设计满足于疑难点的浅尝辄止

在教学活动中，笔者经常发现，有些教学活动设计过于简单，层次性不明，综合性不强，挑战性不高，对疑难点的分析不足以引发学生深入学习和探究，也不足以引发学生持续思考和理解。学生不能借助活动深入到知识的应用层面，也不能达到思维迁移和创造的层次，无法落实学科育人的目标。

三、英语课堂教学活动设计的策略

1.基于目标，找到设计活动的立足点

教学目标是教师教学的出发点和归宿，而教学活动设计的好坏直接关系着教学目标能否达成。由此可见，有效的教学活动设计，必须根据教学内容，基于教学目标，并以其为导向，建立高度关联。

以译林版《英语》四年级下册Unit7 What’s the matter？Story time为例，本课的教学目标是让学生学习并掌握表示人物感觉的词汇，会用句型What’s the matter？询问对方感受，并能用Can I have...? I want to...向别人寻求帮助。因此，本课阅读前活动设计片段如下：

(1) 歌曲导入，激发兴趣。

T：First, let’s enjoy the song :If you are happy. Pay attention: How are they in the song？

S1: They’re happy, angry, scared, sleepy.

T：Happy, angry, scared and sleepy are all feelings. Today our topic is feelings.

(2) 头脑风暴，以旧引新

T：What else feelings do you know?

S2: I know hot.

S3: I know hungry.

S4: I know cold.

...

T: Let’s learn more. (Teach: thirsty, ill, tired)

这一活动两个层次的设计，旨在帮助学生对感觉进行充分地关注和体验，通过欣赏与教学内容紧密相关的动画视频歌曲及其中人物形象的动作表情，抛砖引玉地以一些感觉类单词唤醒学生的旧知，使教学更有针对性。对于新内容的学习也是水到渠成，不是为了追求课堂的热闹而盲目地拿来一用，而是将活动设计立足于教学目标，就能起到导教、导学的作用。

2.基于情境，催生提升能力的火力点

语言总是在一定的情境中使用的。因此，在英语教学中，要重视教学情境的完整性、整体性，以此设计不同的教学活动，以有意义的语言实践代替机械式的生搬硬套，催生学生语言能力的提升。

还是以译林英语四年级下册Unit7 “What’s the matter？”（Story time）为例，教师基于四下Unit2 After school中Liu Tao和Su Hai打乒乓球的场景，创设了他们在比赛的情境，然后延续到本课的文本故事背景：Liu Tao comes home from a table tennis match.活动片段如下：

（1）创设情境，预测文本

T: Look, who’s he?

S: Liu Tao.

T: Look at him, is he happy?

S: No.

T: Yes, he comes home from a table tennis match. Why is he not happy？ Can you guess? Try to ask him.

S: What’s wrong with you，Liu Tao？

T: We can also ask: What’s the matter? or Are you…? (Teach: What’s the matter? Are you...?)

S: Are you...?(hungry, thirsty, hot…)

Liu Tao：I’m not hungry. I’m thirsty.(人机对话)

这样的情境和活动设计是从学生平时的生活经验出发的。比赛回来，Liu Tao不开心，到底为什么呢？通过对学生旧知What’s wrong？的唤醒，笔者随即相机教学了What’s the matter？Are you…? ，并引导学生基于情境用所学的句型及感觉类单词进行询趣味竞猜，然后人机对话验证猜想，培养了学生的思维意识，也实现了综合运用语言和思维能力的同步提升。

（2）进入情境，解读文本

经过人机对话验证，Liu Tao乒乓球比赛回来，不是爸爸想象的饥饿状态，而是渴了，他会如何求助呢？学生通过已学旧知，代入Liu Tao角色，运用所学I’d like some juice/tea/coffee/…等，表达自己的想法。同时通过Listen and answer的方式，学习“Can I have some water？”。但观察课文插图3，Liu Tao喝水后并没有解决他的状态问题，又是怎么了？学生始终基于乒乓球比赛回来这样一个情境，联系生活，发挥想象，最终get到一个个合理的推理“Are you ill？/Are you tired?”，Liu Tao在父母的关心下睡觉了。由于，这个情境没有断篇，学生还是借这条线“顺藤摸瓜”，提升了文本解读过程中的推理能力。

（3）延续情境，拓展文本

阅读后，笔者最终聚焦到了与Liu Tao比赛的Su Hai身上。Su Hai赛后的感觉与状态如何，她与父母之间有着怎样的对话？这一连贯性、生活化情境的拓展，使学生的思维再次碰撞，他们有话想说、有话可说，不断整合、内化和运用旧知和本节课所学的语言，提升综合语言运用能力。其中一组学生对话如下：

Mother：Come and have some water, Su Hai.

Su Hai: OK. I’m thirsty. And I’m hot too. Can I have a fan?

Mother: Yes. Here’s a fan for you.

Father: What’s the matter? Are you ill?

Su Hai: No, I’m so hungry. I want to have some cakes.

Father: Here are some cakes for you.

Mother: Here are some pies too.

Su Hai: Thanks, Dad. Thank you , Mum. I love you.

3.基于主题，挖掘体现内涵的生长点

基于主题，关注学生思维品质，以教学活动设计的新颖性、互动性和增值性，既满足学生“低阶思维”，又培养学生“高阶思维”，浇灌学生的思维之花，挖掘文本内涵的生长点。

（1）围绕主题，对话交流

以译林版《英语》五下Unit7 “Chinese Festivals”（Story time）为例，本堂课除了让学生了解掌握中国传统节日的名称、时间、食物和活动外，还要注重塑造学生的文化意识，帮助学生树立文化自信。同时，还要让学生在学习本国文化的基础上，学习、理解国外优秀文化，对比文化差异，理解文化内涵，形成包容、开放的文化价值观。以教授Spring Festival为例：

T: What do you know about the Spring Festival？

S1: It’s in winter.

S2: People say “Happy New Year!”

S3: We usually buy and wear new clothes.

S4: We usually have a lot of nice food.

T: What food do you eat?

S5: Tangyuan, jiaozi, fish...

T: What else do you know about the Spring Festival?

S6: 小孩拿红包。（T引导：Children get red packets.）

S7: 放鞭炮和烟花。（T引导：People set off firecrackers and fireworks.）

S8: 贴对联和福字。（T引导：People stick the couplets and “fu”word .）

...

T: Why do people do these?

S9: 春节是中国人最重要的节日。

S10: 为了家人团聚。

T: I agree with you. Here’s a video about it.(播放中国人布置迎新环境、春运回家团聚等场景的短视频)

…

这一环节，笔者通过自由对话，激活学生已有的节日体验和知识储备，并以开放性问题What else do you know about the Spring Festival? Why do people do these?进一步激活学生的思维，挖掘春节的文化内涵：除旧布新、迎禧接福、祈求团圆，其中最重要的是团圆（reunion）。这样，不仅增强了学生的家国情怀，激发了他们发扬中国优秀传统文化的意识，并将文化品质的培养融入学生的价值观与生活实践中。

（2）紧扣主题，合作探究

还是以译林版《英语》五下Unit7 “Chinese Festivals”（Story time）为例，学完了the Spring Festival之后，笔者采用让学生小组合作的方式，学习其它三个节日。具体要求如下：

①自读文本，划出关键信息；

②小组合作，先独立思考再讨论，最后完成表格，如下：

Names of the festivals	Time	Activities	Food	Meaning

③交流分享其它三个节日的文化内涵；

④联系生活思考：What else do you know about the three festivals？What else do people do at the three festivals？

以上活动设计是基于笔者先带领学生学习春节之后，组织学生按照自主探究话题——合作探讨话题——分享交流话题——联系实际拓展话题的流程，让他们与文本、与同学展开深入的交流和探讨，在学思融合、学做统一的基础上，获得三个节日的文化内涵：纪念（memory）、团圆（reunion）和尊重（respectation）。

（3）深化主题，辩论碰撞

以译林版《英语》五下Unit5 “Helping our parents”（Story time）为例，本堂课讲述了Mike一家人早上和下午的活动，其中，Mike和Helen都有帮助父母做家务活，唯独Tim没有，只是睡觉、看电视和吃水果。笔者抛出辩论性问题：

T: Mike and Helen are both helping their parents. They are helpful. They are good children. Tim isn’t helping his parents？Is he a good child? Why？

S1: He’s a good child. Because he’s too young. He can’t help his parents.

S2: He’s not a good child. He’s too lazy.

S3: He’s a good child. He’s not naughty.

S4: He’s a good child. He can 照顾好自己（take care of himself）。

…

T: You have different opinions. Every answer is possible and reasonable. Tim doesn’t make any trouble for others, I think he’s helpful too. In maybe when S2 was as little as Tim, he could help his parents. So he thinks Tim is too lazy.

不同的学生，他们的理解是异彩纷呈的。在课堂上，教师往往会通过提问、暗示、追问等方式引导学生积极思考，形成自己的观点。在学生表达自己的想法时，教师不能将自己的观点强加给学生或者硬生生地将学生的观点往自己预设的答案上靠，要允许有“不同的声音”存在，让学生在辩解中生成对文本的多元化解读，接受他们的“不完美和不唯一”，并适时点拨、指导。

4.基于体验，剖析破解疑难的转折点

（1）真实任务体验

以译林版《英语》六上Unit5 “Signs”（Story time）为例，学生在学习了一些标志的含义及表达后，笔者追问：What else signs do you know？Where can you put them？What do they mean？Why do we have these signs？What should we do when we see the signs？Can you draw and say in groups？

此巩固环节，从学生的认知水平出发，结合他们的生活经验，回忆了生活中一些常见标志的含义及其所出现的场所，并通过说一说、画一画、秀一秀的小组活动，在“说得出、做得来”的任务体验中掌握了所学的语言知识。这种活动设计既能提高学生的学习兴趣，又能激发他们的积极性，在动口、动手、动脑的过程中，突破语言难点，获得言语智慧的发展，更能达到学以致用的目的。

创编对话如下：

S1：Good morning，×××！

S2：Good morning!

S1：Let’s go to the shopping centre.

S2：Good idea! Let’s go!

(in front of the shopping centre)

S1：Let me take my lovely dog together.

S2：Can you see the sign? Look, it says “No Pets”. It means you can’t take it into the shopping centre.

S1：Oh, I’m sorry. I have to go home now.

（2）展示表演体验

以译林版《英语》六下Unit1 “The lion and the mouse”（Story time）为例，如果只停留于读懂理解文本故事的本身：老鼠吵醒狮子并惹怒狮子——狮子放走老鼠——狮子被困——老鼠救狮子——两者成为朋友，这显然是不够的。因此，笔者设计舞台展示表演活动，通过基于文本的台词改编、细节想象、场景变化、肢体动作演绎等，让学生充分理解狮子和老鼠的对话，充分感受狮子的心理活动变化，在表演中刻画狮子和老鼠前后不同的鲜明形象对比，为学生探究故事内涵价值提供依据和转折。

剧本及场景如下：

Scene1：

旁白：There was a lion in the forest, it was large and strong. One day, the mouse woke the lion up.(扮演狮子的作睡觉状)

Lion：What happened？I can’t sleep now. It’s you, little mouse, I want to eat you! (狮子生气、凶狠、咆哮的样子)

Mouse：My friend, please, please don’t eat me. I can help you one day.(老鼠瑟瑟发抖，低声祈求)

T:(追问)Why didn’t the mouse run away when the lion found him？

S：Because he said he could help the lion one day.

Lion：Ha Ha Ha! How can you help me? You are so small. I can’t believe.(狮子既有点嘲笑又有点疑惑)

T:(追问)Why did the lion laugh at the mouse?

S: The lion thought the mouse was too weak. He couldn’t believe.

旁白：But the lion let the mouse go.

Scene2:

旁白：The next day, two men caught the lion with the net. The lion was in the hole.

Lion: Help! Help! Help! How can I get out? Who can come and help me?(狮子伤心、害怕、绝望的样子)

T：（追问）The lion has sharp teeth, why that didn’t help?

S: His teeth are too big.

S: Maybe he was too tired.

Mouse: I’m here. Let me try. I can bite the net and made a big hole with my teeth. Wait a minute. Don’t be afraid.(老鼠既镇静又安慰的神情)

Lion: Thank you. You’re so helpful.

T:(追问)If the mouse says：Do you think me is always small and weak？What will the lion say？

S: I’m sorry. I think you are strong too.

Lion: Can you be my friend?（开心感激）

Mouse: Really? I want to be your friend.(老鼠骑在狮子头上玩耍，非常开心）

旁白：From then on, they became good friends.

T:(追问)Do you think the lion will laugh at all the other small and weak animals from then on？Why？

S：No，he won’t.因为每个人都有自己的长处和短处。

T：（总结）Yes. Because everyone has his advantages and disadvantages./Everything has its strengths and weaknesses.

通过以上栩栩如生的展示表演，笔者层层追问学生，引发学生的多元思考和评价，最终实现从逻辑性到评判性再到创新性的思维品质的提升。

当前，聚焦落实“双减”要求，小学英语教师更应通过充分钻研教材教法，基于目标、情境、主题和体验多个维度，提升课堂教学活动设计与实施的能力水平，助力学生学习，提升学生学习力，来提效课堂教学质量，落实英语科学核心素养。

参考文献：

[1]陈玉婷.基于"核心素养"理念的小学英语教学活动案例分析.同行，2016（10）: 220-221.

[2]汪佳子.支架式小学英语阅读教学实践探究.小学英语教与学.中国人民大学书报资料中心. 2021(7): 11-14.

[3]李箭  周海明. 基于学科核心素养的英语教学课例研究 华东师范大学出版社.2021(6):54-75.