2017年《普通高中英语课程标准（2017年版）》建构了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养，成为新时期英语课程改革的目标。绘本，是丰富的学习素材，是发展核心素养的重要学习内容。开展绘本教学有利于提高学生的英语阅读素养，包括构建文本概念、形成音素意识、学习语言知识、提高阅读流畅度、促进有效阅读策略的运用、感知文化异同、发展多元思维、创设积极的阅读体验、养成良好的阅读习惯（王蔷、敖娜任图雅，2017）。如何有效地进行绘本阅读教学一直是教师探究的课题。基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学，为绘本阅读教学目标的达成提供了有力保障，也为提升绘本阅读教与学的效果提供了可操作的途径。
核心概念
1. 英语学习活动观
英语学习活动观，指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，逐渐养成核心素养（教育部，2018）。《课标》指出,英语课程内容包含六个要素:主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。课程内容的六要素是一个有机关联、完整统一的整体。教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容（见图1），优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，这个活动就是学习理解、应用实践、迁移创新性活动。
2. 绘本阅读教学
绘本是通过许多逻辑连贯、生动丰富的插图结合相应少量的文字来表达信息的儿童读物。绘本阅读教学，是语言领域中的一个教学形式， 其选择的书本或故事为图文结合，课程设计中有启发引导，提问，拓展想象，有阅读的环节，有和同伴一起阅读分享过程，在教师的启发引导下，理解绘本中故事的含义，丰富词汇和语句表达的逻辑性。正确确立教学目标、有效进行教学活动和合理进行教学评价在绘本阅读教学中显得尤为重要。提出主导活动概念的心理学家列昂捷夫说过，活动反映的是学习主体的需要，当学习者满足了学习需要，目标也就达到了。
笔者认为，基于英语学习活动观，设计绘本阅读教学中的活动，符合学生的心理特点和教学需要，让学习变得可观可察，能促使学生核心素养的发展，是绘本阅读教学的有效途径。
基于英语学习活动观的绘本阅读教学实践
英语学习活动观指出英语学习活动的设计应基于主题意义，以促进学生英语学科核心素养的发展为目标。程晓堂认为基于主题意义探究的课堂是围绕一定的主题，设计课堂教学目标、内容与活动的（程晓堂，2018）。本文以《典范英语》2a Lesson 27 Floppy the Hero一课为例，该内容长短适合，能够引起学生的兴趣，符合学生认知和实际语言水平，有内涵，寓意深刻，有学习的价值。笔者以四年级学生为教学对象，探索基于学习活动观的小学英语绘本阅读教学实践。
（一）教学目标
1.教学目标制定原则
教学目标制定体现学生对主题意义的探究过程；体现学生对所学语言和文化知识的获得及转化过程；体现英语学习活动观的实践过程，从学习理解到应用实践，再到迁移创新的层层递进或者不同层次交叉循环的方式提升学生的核心素养。教学目标做到简洁、清楚、逻辑连贯、可操作、可检测、可评价。
2.教学目标设制定内容
目标的制定应注重整合性学习引领，将意义探究、文化理解和问题解决融合于学习内容，分学习理解目标、应用实践目标和迁移创新目标三个维度制定。Floppy the Hero一课主要讲述Floppy作为“英雄”救出小狗的故事，体现了Floppy的勇敢正义，鼓励学生帮助他人。
（一）教学过程
教学过程中，应重视学习过程，确保活动有层次、有关联和有实效，引导学生参与探究主题意义、体验语言应用、阐释文化差异、分析问题原因、提供解决策略、重新审视自我。
1.基于语篇，获取整合，建构知识
教学活动应找准切入点，基于主题激活学生已知，发现未知，激发学生阅读绘本的意愿。运用一定的阅读策略，提取语篇表层信息，进行理解与获取，为绘本学习做好知识准备和情感渗透。本课基于主题，导入环节采用了Guessing game。
T: First let's play a guessing game.
He is our new friend. Can you guess who is he?
Ss：Superman!
T: Do you like him?
Ss: Superman is very strong.
He is a ... hero!And a hero can always rescue others.
T：What other heroes do you know? What do you think of heroes?
Ss: kind,brave,helpful…
T: Well, we know that heroes are kind and helpful and they can always rescue others.
Now I have a question: Can an animal be a hero?
Today we are going to read a story, in this story, the hero is a dog, the hero is Floppy.
绘本教学的课堂导入形式很多，本课中教师以学生熟悉的“Superman”的形象，引入“Hero”这一主题，引导学生谈论对“Hero”的看法，从而引出主人公Floppy the hero，学生带着好奇心，做好了学习绘本的准备。接着通过Watch and answer这一活动，感知与注意绘本内容。
T: Here is the cartoon of the story, please watch it carefully and think about my question:Who did Floppy rescue？(学生观看课文动画)
Ss: Floppy rescued some puppies.
T: After watching the cartoon, we can divide the story into 3 parts. Scan the story by yourself and try to divide it.(指导学生用略读策略提取语篇表层信息，并分段）
通过观看动画，整体感知语篇，了解Floppy救出了小狗们。切入语篇后，任务驱动指导学生用略读策略提取人物和事件的表层信息。并图文结合，学习第一部分，救援行动之前的故事，为深入语篇做好准备。
2.深入语篇，阐释表达，内化运用
在对表层信息加工的基础上，采用学习活动对语篇进一步挖掘。教师要带着任务围绕主题设计教学内容和教学活动，学生在理解语篇内容。探究语篇主题意义的过程中体验语言的使用，感知语言的结构，尝试运用所学语言（程晓堂，2018）。在描述与阐释中帮助学生内化，进行不同层次和形式的活动，包括Think and say，act in groups and retell the story。
T: Look at the little dog, she is so small.
So she can’t jump in the window, she can’t rescue her children, she need help.
Look at Floppy, he is...?He is very big and strong. Maybe he can help the little dog, he can jump in the window and rescue the puppies.
Q: How did Floppy rescue the puppies?(注意描写Floppy动作的词)
T：Now let’s go through the rescue moment.
教师请一名学生拿着Floppy头像，以PPT的场景为背景，模拟Floppy救火的过程，带领全班同学一起描述。学生在参与中回顾语言知识。
T: Floppy tried his best to help the puppies. So did the kids.
The kids wanted to help puppies and Floppy too.
Q: The kids were so worried about Floppy, what did they do?
S1：Wilma and Wilf cried they were so sad.
S2:Biff was worried too and she hugged the little dog.(学生听课文录音，模仿跟读。)
Q: What will she say to the little dog?
Q: Chip talked to the fireman, what did he say?
T : It’s time for group work please act in groups of four.
One is Biff one is Chip one is fireman and another one is Narrator.(学生小组表演)
绘本中描述了Floppy的救援过程，可是孩子们也在现场，并且十分担心Floppy。于是，教师抓住此处的留白，引导学生展开想象，激发学生的思考，深入语篇，阐释表达，从而让学生的学习真正发生，思维活跃，语言表达，情感升华。在学习理解类活动的基础上，教师引导学生对语言知识和文化知识内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。
T: Here is the ending of the story last part. After the rescue
Floppy rescued the puppies and escaped from the fire.
Everyone looked at Floppy. Q: What would they say?
What a _____ dog!
Q: What will the little dog say to Floppy？
What a_____ hero!
（升华主题，复述故事）
3.超越语篇，批判创造，形成素养
落实学科育人目标不能靠口号，要基于学科核心内容和核心活动，从课堂中生成而来。教师引导学生针对语篇背后的价值取向进行推理与论证，探讨其主题意义，形成素养。本文设计了Give medals to Floppy这一活动（见图7）。
T: Do you like this story?Do you like Floppy?Floppy is such a hero!He deserves some award！
T: From this story, we know Floppy is a hero.Everyone can be a hero!Just try our best to help others. Can you share your hero experience with us?
学生在本课中，在情境中学习绘本，跟着Floppy一起救出了小狗，此时，设计为Floppy颁发奖章的活动，情感水到渠成，学生纷纷回顾Floppy的英雄事迹，并加入自己的语言去赞扬Floppy，教师进行总结，并对“Hero”的定义进行发散，鼓励每个学生成为自己心目中的“Hero”，使本课的学习超越语篇。最后，教师设计“To be a hero”这一学习活动，鼓励学生联系自身实际，谈一谈自己的“英雄”事迹，学生在新的语境中，整合新旧语言，基于新的知识结构，综合运用各种资源，解决问题，实现迁移创新。
（三）教学评价
依托语篇，通过获取与梳理、概括与整合，形成新的知识结构；再通过描述与阐释、分析与判断等一系列融语言、文化、思维为一体的递进或循环递进的实践活动，为解决问题做好语言、文化、策略 和思维的铺垫。回顾本课的教学（见图8），我们对教学进行评价与反思。
学习活动观体现了语言学习的“活动”本质和学生主体性，体现了工具性价值和人文性价值融合统一的语言教育观。在这堂课中，学习内容上，改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入Floppy the Hero这一主题和语篇中；学习方式上，改变碎片化、表层化的教学方式，学生探究学习，置身于阅读中，实现语言、文化、思维的融合。活动设计上，改变贴标签式的的情感态度教育，融育人目标于教学内容与教学过程之中，通过为Floppy颁发奖牌，鼓励学生创造性地表达对Floppy的赞美的这一情感，并联系自身实际，乐于助人。
基于活动观的课堂设计给学生带来了参与性高的课堂体验，我们在有效的活动中，关注学生的实实在在的语言发展、知识建构、思维提升，并树立正确的价值观，使得绘本阅读促进学生核心素养的发展。
本文在英语学习活动观视角下，以英语学习活动观的六要素为标准，探讨了绘本阅读教学，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，加强学生对语言的理解，提升学生语言表达能力，注重凸显知识建构和依托语篇对学生内心的建设,更加关注思维和品格的塑造,引导学生树立正确的价值观。基于学习活动观的绘本阅读教学，有机整合课程内容，精心设计学习活动，以实现目标、内容和方法的融合统一，为小学英语绘本阅读提供了切实可行的教学途径。