中职学校问题学生帮带途径探索

摘要：中职学校问题学生的出现与社会、家庭和学校教育密切有关，我校通过积极探索问题学生家庭帮带途径，多方寻求问题学生学校帮带途径，努力构建问题学生心育系统，对问题学生成因、特点以及帮带途径进行全面系统的研究和实践，减少了问题学生的萌芽，提高了工作实效。

关键词：问题学生 家庭教育 学校帮带 心育系统

我校是一所中等职业学校，由于种种原因，学生中存在“两多”现象，一是问题学生多，这些学生大部分是带着问题入校的，也有一些是随着学习、生活环境的变化而成为问题学生的；二是问题学生学业、心理、日常行为方面的问题多，有的学习基础差，能力弱，有的缺乏自信心或丧失了自信，有的生活习惯，行为习惯差，更有的缺乏自我约束能力，还不接受必要的管束。而职业学校可能就是他们在学校接受集中教育的最后一站，绝大多数人三年后就要走向工作岗位。问题学生的问题如不能及时解决，首先影响学校正常的教育教学秩序，影响学校教学质量，影响到招生就业。更重要的是若把问题学生推向社会，势必影响就业质量，影响学生发展，给社会造成影响。由此，通过多种形式帮带、转化教育问题学生是我校教育教学工作的一个重点，也是当务之急。

一、关于“问题学生”形成原因及其特点的调查

“冰冻三尺，非一日之寒”，通过对问题学生的调查发现，问题学生的出现与社会、家庭和学校教育密切相关，归纳起来有以下几种情况：

1.不良环境的影响

    在家庭里，有的父母热衷于赌博、酗酒；有的父母不和，家庭成员矛盾重重；在社会上、网吧、暴力色情影视、变相赌博性质的电子游戏等直接毒害青少年，这些都不利于学生的健康成长。

2.学校教育的误区

第一，在初中阶段，学校的有些管理手段严重地伤害了学生的自尊，使得这些学生更加不想学习，继而无事生非，各个方面滑坡，越来越差。

第二，教师在教育教学过程中的失误与偏差：首先是教师不重视学科教学活动中的德育功能。其次是学生学习遭受挫折后，有的老师缺乏应有的耐心和爱心，经常挖苦、责骂他们，使其丧失学习信心。

3.家庭教育不当

问题学生的父母以小商小贩居多，离异居多，文化程度偏低，有的根本不懂教育，很少关心孩子，教育子女没有耐心，动不动就大打出手；有的父母过分放纵子女，不能正视子女的错误，对老师、学校常怀不满；也有的父母对子女期望过高，而引导教育又片面简单。从对问题学生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和缺少关心是形成问题学生的重要原因。

    以上三种因素中，受不良环境影响的占35%，学校教育不当的占12%，家庭教育不当的占53%。可见，在我校，不良环境的影响和教育不当是产生问题学生的主要原因。

二、问题学生具体帮带途径

（一）积极探索问题学生家庭帮带途径

    家庭教育不当是我校问题学生产生的最大因素，这些学生的家庭教育形式及所占比例如下：

各类型所占比例平均，综合看起来都是由于父母教育不得法，因此对问题学生家庭教育方法的指导就显得尤为重要。

1.强调家庭氛围的亲和性

鉴于上述情况，学校要求班主任经常与家长联系，沟通学生在校具体表现，具体地指导家长在家庭教育中应该重视的细节。重在转变家长教育观念，增强家长教育子女的信心。指导中我们要求教师把自己换位于对方的角色，站在问题学生父母的角度来思考一些问题，做到理性与感性的和谐统一，在唤起家长情感共鸣的条件下渗入指导要求。

2.突出家长主动性

在指导工作中，我们设想今后要经常采用家长沙龙、座谈等形式，以家长自身的经验、体会为主要的交流和研讨内容，注重推广来自实践的经验。同时，挖掘家长中的教育资源，请家长参与指导工作计划的制定，让家长设计指导活动的内容、形式，让家长主持指导活动的实施过程。通过家长感受教育子女的价值与成就，进一步激发家长对教育子女的积极性。

3.加强指导过程中的反馈性

在做到以点带面、以面促点、点面同步发展的情况下，我们注重家长教养过程中遇到的困惑、问题，进而对指导的内容、方法加以调整，及时修正与改进，确保家教指导始终能与社会要求，家长需要相吻合。

（二）多方寻求问题学生学校帮带途径

按照主体性教育理论的观点，教育不仅要尊重人的个性存在的价值，还要相信每个人都有无限发展的潜在可能性，只要有正确的教育，每个职校学生都能够在现有的基础上体验到进步和成功的快乐。可见，问题学生的主体意识不仅能够培养，而且必然在教育转化他们的过程中发挥作用，成为他们进步的原动力。因此，在研究过程中我们探索出这样一个学校教育途径体系：宽容平和的教育心态；以生为本的教育观念；科学多元的教育方法。

1.宽容平和的教育心态

学校从教育思想的角度形成了教育转化问题学生应遵循的六条规定：以平静的心态对待他们；以宽容的胸怀尊重他们；以良好的氛围感染他们；以灵活的方法转化他们；以坚定的信念教育他们；以坚韧的毅力研究他们。这样的“教育六条”在部分班级实施后，不仅杜绝了违背教育规律和原则的教育行为，而且极大地提高了学生改正不良行为习惯地决心，出现了有利于转化问题学生的教育氛围。

2.以生为本的教育观念

学校以“以生为本”的教育观念角度对全体教师提出了转化问题学生必须遵守的“四个一点”：对他们的感情投资增加一点；对他们的学习指导优先一点；对他们的锻炼机会多给一点；对他们的表扬奖励放宽一点。按照“四个一点”的要求，教师一改过去对问题学生教育的旧面孔，用情感、宽容、激励的方法鼓励他们发展独立性、参与性、主动性和创造性，从而使诸多问题学生和其他学生一样具备了自尊、自信、自理、自立的健全个性。

三、结论与反思

1.转化问题学生工作具有长期性和艰巨性“最难的是做人的工作”，转化问题学生不是一朝一夕的事情，因为其成因的复杂性和不确定性决定了其工作的难度，转化工作也不是一劳永逸的事情，这又增加了这项工作的难度。因此，要把这项工作当作一生的事业来做，它是教育者不可推卸的责任。

2.构建问题学生管理体系的必要性和紧迫性《中共中央关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出现阶段我国青少年存在的问题已给我们敲响了警钟，作为教育工作者肩负的担子尤为沉重。问题学生的长期存在给社会稳定带来了极大隐患，因此，学校教育急需建构专门的问题学生管理体系，以减少学生问题。

问题学生帮带途径的研究和实践虽取得了一些成果，但问题学生的教育体系还有待于进一步深化，教师的教育方法还有待于进一步改进，这都是我们今后工作的努力方向。

工作中我们发现，德育科研在德育工作中有着不可替代的作用，我们愿在德育科研这片沃土上继续探索、继续前行，为社会输送更多有理想、有道德、有知识、有纪律的全面发展的人才。

参考文献

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