地理个性化作业文献综述
教育教学中的个性化自古就是一个人们重点关注的问题，随着社会发展程度的不断提高，人们对个体的个性差异的客观性认识有增无减。作业作为地理教学过程中的一个组成部分，同样离不开这个话题。
一、国外研究进展
纵观世界教学改革，欧美国家都不约而同的高举个性化教育的旗帜。
美国是一个崇尚个性的国家，这一点同样体现在教学当中。美国心理学教授 Harris·Cooper和他的研究小组在关于如何布置家庭作业的建议中就提出“可以允许不同的学生有选择课外作业的自由”及“课外作业一定要有选做部分，充分满足不同学生的不同要求”[1]。美国“进步教育运动”领军人物Alfie·Kohn认为适合给学生的应为“适合家庭的”作业，如进行一个实验，这个实验应该由学生自行设计，而且最好是复制他们课堂上所做实验[2]。可见，美国在作业布置上是十分强调个性化的。
欧洲许多国家的学生课外可以选择参加自己喜欢的活动，而并不留课外作业。比如，1984年西班牙政府宣布废除给小学生留课外作业的制度，1985年，土耳其政府也宣布禁止给学生布置课外作业[3]。这些国家虽然没有课外作业的布置，但却给了学生飞翔的天空，由此可见，个体的自由发展已成为欧洲整个社会的共识，
新加坡、日本等亚洲国家的中学生作业相对较多，个性化作业在整个作业中所占的比重比较少。很多学生产生了厌学情绪，身体素质也有下降。尽管如此，这些国家在近年也在关注教育的个性化问题，如日本政府大力宣传英国教育家Alexander·Sutherland·Neill的开放式个性化教育，逐步形成了符合日本民族现时代的开放式个性化教育新理念[4]。
综上所述，国外学者还是非常认可个性化的作业方式的。当然，其研究主要是从宏观角度围绕个性化作业的实施上来进行的，具体微观实施的策略、细节方面研究较少，同时，从地理学科角度上的研究微乎其微。
二、国内研究进展
目前国内对于个性化作业的研究起步相对较晚，能够查阅到的专著屈指可数，大多研究成果以论文形式呈现，且数量有限。本人通过中国知网以个性化作业为篇名搜索得到的论文数量为407篇，以个性化作业作为关键词搜索得到的论文数量则仅为76篇。并且在这些篇目中，地理学科的个性化作业相关研究少之又少。通过对地理学科的相关论文的阅读整理，可知目前我国对地理个性化作业的研究主要分为以下几类：
（一）地理个性化作业的必要性研究
从文献看，广大地理教师非常认可个性化作业理念。他们的研究结论可以从以下几个角度分析：
1.新课程理念的要求。成继龙认为，地理课程标准提出了“面向全体学生”的课程理念，而学生在兴趣爱好、家族环境、教育条件和文化背景等方面各不相同，造成了学生个体之间学习动机、学习基础、学习能力、个性特点及其创新潜能等方面有较大的差异，这意味着教师在设计作业时要关注每一位学生，个性化作业是是师生对话、信息反馈的窗口和交流思想、联络感情的纽带[5]。
2.传统地理作业存在弊端。柳共和认为在高中地理教学中，根深蒂固的应试教育思路导致作业应用上存在诸多问题，如作业重考试内容缺乏个性化等，而多元化作业凭借丰富多彩的地理实践活动形式，让学生在广阔的空间里学地理、用地理，丰富课外知识。因此，创造性的开发适应不同学生的多元化作业势在必行[6]。胡林孟则认为不少教师的作业设计存在着不利于学生个性发展的状况，主要表现为规定性、划一性和封闭性，不利于学生自主、分层和创新，因此需要作业走向个性化[7]。
（二）地理个性化作业设计的原则研究
广大教师对个性化作业设计原则的研究内容大同小异，多从发挥学生学习主体、作业的差异、分层、开放等角度进行分析。
如蔡金发、毛耀南认为高中地理作业设计应遵循主体性、差异性、灵活性、开放性和方法性原则[8]。张慧敏、陶水金则从学科素养的角度分析了个性化作业的设计原则，学科素养包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等几个方面，根据学科基本素养特性，提出了高中学科基本素养作业个性化设计的原则包括基础性、整合性、时代性、创新性[9]。彭红春、吴仲宏主要针对研究性学习个性化作业的分析，研究性学习作业，是学生在教师的指导下，从课程、自然、社会和生活中选择确定某些小课题进行研究，根据教学目标设计的实践活动类作业，是研究性学习成果呈现的主要表现形式。因此，研究性学习作业个性化设计与实施必须遵循主体性、全面性、问题性、科学性、创造性原则[10]。于从明则在研究高中地理暑假作业时提到了个性化作业的设计原则，他认为设计个性化的暑假作业应首先以学生自主选择为主，教师安排为辅，其次因班、因人、因时、因地制宜，第三从学生身边有趣的地理事象入手,以提升能力为目标，最后鼓助学生团结合作、科学计划、善始善终[11]。吴飞在其研究中部分内容涉及到了作业的个性化，他认为地理家庭作业设计要根据学生的个体差异、知识结构和接收能力的不同，体现出作业类型不同、层次不同、形式多样性的要求，多样性原则能够解决传统作业观下地理家庭作业存在的弊端[12]。
（三）地理个性化作业设计的内容形式研究
在内容形式上的研究是现有文献中研究量最大的一部分，研究者在充分尊重学生的个体差异、兴趣特长的基础上，结合学科特点，总结了各式各样的个性化作业形式。
1.地理作业形式分类研究。李琳在其专著中以多元智能理论作为理论基础，从空间智能、逻辑-数理智能、身体动觉与自然观察者智能、语言智能与人际关系智能、音乐智能等角度以正反案例对比呈现的方式，介绍了每一种作业的设计，有较强的可操作性[13]。罗定、冯庆容认为不同时期、班级不同层次的学生，其作业的内容和要求也各有不同，作业可分为传统类、游戏类、展览类、思考类、演讲类、调查类、自编类和阅读类[14]。赵翠娟提出想象是孩子的天性，这种天性只有在教师的引导和训练下才能成为能力，可实施想象型个性化作业，如填补、续写、创编等[15]。孙荣荣在其研究成果中提到新课程背景下高中地理作业要遵循学生身心发展的规律，在吸收传统作业优点的基础上，创新地理作业的设计形式，满足学生不同的学习需求，并从书面作业和实践型作业、操作表演型作业、艺术渗透型作业等方面例举新课程高中地理作业的设计形式[16]。
2.地理作业转变方向研究。如林小鸟、王宝剑、熊莹莹总结了新课程下地理作业的设计基本原则，并提出新课程下地理作业的转变方向是：从独裁走向对话、从封闭转向开发、从统一转向个性、从书本转向生活、从单一转向多元[17]。
3.某作业形式具体分析。罗定、曹开华则提出了地理专题作业的方式，他们认为专题作业需要学生灵活地运用所学到的多方面的地理知识，更需要学生具备人际关系、动手等多方面的智能，它能促进学生综合素质的提高，张扬学生的个性特长[18]。解胜先、王蕾、刘乐霞则提出小论文作业的形式，针对课本的重点、难点、易错点以及基本的规律、技巧设计作业内容，基于每个学生的学习基础和学习能力的差异，将作业内容分为以下主要类型：①对授课时的重点、难点进行深人论述；②对相关、相似、相近或同类知识进行总结归纳；③对课本难点深人剖析，并配以例题进行说明；④要求学生结合所学内容，关心国内外热点问题，发表自己的观点,使作业内容向课外延伸、与生活接轨，学生根据自己的实际情况，选择不同内容畅谈自己的观点，从而张扬自己的个性[19]。原梦在其研究中提出了弹性多元作业，地理教师要想让不同层次的学生都能通过完成作业而得到发展，就必须依据学生的知识基础与操作技能布置作业，学生根据自身情况，选择若干题完成，由易到难，层层推进，学生由于兴趣或者对比的心态，就会尝试挑战更难的题目，从而提高学习水平[20]。
综上所述，我国的地理个性化作业研究尚处于起步阶段，在有限的文献资料中，对于地理个性化作业的原则、形式的研究较集中，丰富了地理个性化作业的内涵，并有部分研究设计了作业案例，为地理教师提供了依据，也为后续深入研究提供了基础。但在这些研究中，较多的成果存在重复，一些策略、原则只是在不断被翻新，理论研究、评价研究、个性化作业新平台研究等相对不足，应该成为我们后续研究的热点。
参考文献：
[1] 胡庆芳. 美国学生课外作业集锦[M]. 北京:教育科学出版社, 2008.
[2] 薛磊. 基于元认知理论的初中化学个性化作业探索与研究[D]. 南昌: 江西师范大学, 2014.
[3] 姚宇. 中学语文个性化作业研究[D]. 长沙: 湖南师范大学, 2012.
[4] 王淑杰. 日本开放式个性化教育改革及其启示[J]. 肇庆学院学报, 2011,32(4): 69-72.
[5] 成继龙. 地理作业的生活化、情感化、个性化[J]. 中学地理教学参考, 2015,(1): 36-37.
[6] 柳共和. 浅谈高中地理教学中多元化作业的设计与应用[J]. 中学地理教学参考, 2013,(7): 43-44.
[7] 胡林孟. 个性化视野中的作业设计[J]. 科技导刊（上旬刊）, 2014,(2): 116-117.
[8] 蔡金发, 毛耀南. 农村高中学生作业个性化设计与实施策略研究[J]. 现代教育科学（中学教师）, 2014,(3): 29-31.
[9] 张慧敏, 陶水金. 学科基本素养作业个性化设计与实施研究[J]. 现代教育科学（普教研究）, 2013,(4): 92-93.
[10] 彭红春, 吴仲宏. 研究性学习作业个性化设计与实施策略[J]. 现代教育科学（普教研究）, 2013,(4): 32.
[11] 于从明. 别开生面的高中地理暑期作业[J]. 中学地理教学参考, 2015,(6): 8-10.
[12] 吴飞. 高中地理家庭作业设计研究[D]. 桂林: 广西师范大学, 2013.
[13] 李琳. 地理个性化作业设计[M]. 北京:科学出版社, 2015.
[14] 罗定, 冯庆容. 地理课堂作业个性化及多样化的尝试[J]. 地理教学, 2005,(4): 36-37.
[15] 赵翠娟. 国门学校地理个性化作业设计研究[D]. 昆明: 云南师范大学, 2014.
[16] 孙荣荣. 高中地理新课程作业设计研究[D]. 上海: 华东师范大学, 2010.
[17] 林小鸟, 王宝剑，熊莹莹. 试论新课程视阈下的高中地理作业改革[J]. 贵州教育学院学报（社会科学）, 2008,24(2): 30-32.
[18] 罗定, 曹开华. 高中地理有效作业的设计与思考[J]. 地理教学, 2010,(16): 15-16.
[19] 解胜先, 王蕾，刘乐霞. 课后作业方式转变的探索[J]. 地理教学, 2009,(6): 35-36.
[20] 原梦. 高中地理差异教学的实施策略研究[D]. 武汉: 华中师范大学, 2013.