不同课堂教学模式的学生学习效度比对与思考

——以大气的受热过程为例

江苏省江阴长泾中学  石培军

摘要：

在中小学课堂教学中，以教师为主导的讲解法课堂教学模式和以学生自主学习为主的课堂教学模式仍处于激烈对抗中，对课堂学生学习效度的错误理解使传统课堂教学模式仍有很大生存空间。正确理解课堂学生学习效度的内涵，才能真正转变教师的教育理念，彻底改变课堂教学评价方式，才能转变教师的课堂教学方式；学生自主构建知识，才能实现能力的培养；教育是慢的艺术，风物长宜放眼量。

关键词：课堂教学模式，学生学习效度

课堂是深化教学改革的主战场，新的课堂教学模式总体上朝着更能体现新课改理念的方向发展。但是，很多学校仍有相当比例的教师固守传统教学模式，甚至，只要没有领导或同行听课观摩，就沿用传统教学模式。这是一个不可回避的现实。特别是在师资、生源都一般的普通中小学更是如此。传统课堂教学模式的顽强生命力来源于哪里呢？据笔者了解， 这些“传统的坚守者”们认为：1、普通中小学学生源素质较差，学习能力有限，能听懂老师的讲解就不错了，学生自主学习效率低下。2、强调自主、合作探究的新课堂模式太耗时间，一般而言，课堂上很难完成预设的教学任务。3、传统教学模式教学有效性并不比新的模式效果差，甚至更好些。为了进一步厘清传统课堂教学模式与学生自主学习为主的教学模式学生学习效度的差异，笔者尝试以《大气的受热过程》为例，对两种教学模式学生学习效度加以比较。

两个担任平行班教学的老师（笔者与同事各担任四个班的地理课）分别采取了“教师讲解—学生理解—练习巩固”（同事）与“学生自主学习、合作探究—教师答疑、精讲点拨—练习巩固”（笔者）两种课堂教学模式。然后，分别在周末检测、期中考试、期中考试三个时间节点，进行学习检测，比对两种课堂教学模式的学生学习效度。

一、两种教学模式课堂设计

模式一：“教师讲解—学生理解—练习巩固”

模式二：“学生自主学习、合作探究—教师答疑、精讲点拨—练习巩固”

二、学生课堂学习效度检测与分析

1、周末检测结果

2、三周后专题检测结果

3、三月后专题检测结果

注：1、三次检测为同一内容；2、三次检测试题选自题库中的不同试题；3、三次检测试题难度系数大体相当。4、期中考试前没进行复习，期末考试前进行了系统复习。

表一显示，课堂学习几天后：组一学生的识记、理解性部分明显高于组二学生，组二学生能力部分明显高于组一学生。

表二显示，课堂学习三周后（该课到期中考试）：组一学生的识记、理解性部分略高于组二学生，两个实验组距离在缩小，但组二学生能力部分明显高于组一学生。

表三显示，课堂学习三月后：经过综合复习与训练，两个实验组学生的识记、理解、能力部分基本持平。

三、两种教学模式教师课堂教学感受

课堂教学模式一（组一）：“教师讲解—学生理解—练习巩固”。

高一年级上学期地理课程内容为自然地理环境。自然地理是地理学科的基础，也是高中地理课程的重点与难点，对学生的空间想象能力、逻辑思维能力要求较高。特别是高中地理第一单元《地球的宇宙环境》与第二单元《大气环境》部分，是教师们普遍感到棘手的地方。由于农村初中地理课程开设不足，学生地理学科基础较差。而且，普通农村高中的学生空间想象能力、逻辑思维能力不足。学生的知识水平、智力水平有限。因此，对于基本概念、基本原理较多的章节，采用讲解法能有效地发挥教师的主导作用。教师采取画图讲解的形式，进行有条不紊地分析、解说，感觉条理清晰分明，大约三分之二的学生能够紧跟教师思路，很好地理解知识，余下的学生也达到基本理解的程度。然后教师带领着学生按序一起画图，进一步强化理解。最后，通过当堂训练巩固知识。从三个不同时间节点的测验结果看，传统的讲解教学法教学效果并不差，甚至还略有优势。

课堂教学模式二：“学生自主学习、合作探究—教师答疑、精讲点拨—练习巩固”。

在开学初，单元测试中考试成绩远低于课堂模式一。主要原因使学生对新的课堂教学模式不适应，具体表现为：1、小组合作学习过程中，小组长的组织能力不足，有的甚至没有发挥作用，小组合作学习秩序不好，有点混乱。2、部分学生参与合作学习勇气与能力不足，小组讨论成为部分学优生的表演舞台。比如，大部分组内发言成为一两个同学的专利，大约三分之二的同学成为看别人做、听别人说的旁观者，甚至个别同学根本不参与合作学习。导致考试成绩中显示的两极分化现象，后三分之二的同学成绩较差。随着时间的推移，同学们对新的课堂学习模式逐渐适应，随着学生动手、动嘴、动脑的机会的增多，学生的语言表达能力有明显提高，课堂参与度也有明显提高。两个班级的平均分逐渐缩小，到期末考试时，两个班级平均分基本接近，达到均分差距的正常范围。

四、教学反思

1、正确理解学生学习效度，改变课堂教学评价方式

所谓学生学习效度，简单地说就是教学目标的达成度。教学目标包括，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。任何割裂三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。因此，对不同课堂教学模式学生学习效度的评价也应该是对三维目标达成度的综合性评价。坚持传统教学模式的老师自认为学生学习效度并不差，只是就“纸笔测试”结果而言，这种以“解题”为主的学习评价方式并不能完全实现对学生学习状况的检测与评价，因此，只用三次检测成绩评价两种课堂教学模式学生学习效度的方法是不科学的。所以，正确理解学生学习效度的内涵，才能真正转变教师的教育理念，彻底改变课堂教学评价方式，才能转变教师的课堂教学方式，课堂教学改革的关键在于课堂教学评价的实质性改革

（1）由终结性量化评价转变为多样性过程性评价

模式一中，由于课堂教学以教师的讲解为主，为保持讲解的连贯性，教师也很少提问学生，所以教师难于对学生的课堂表现进行个性评价，教师对学生课堂学习的结果主要依靠学生课堂检测得分情况判读，教师根据学生的检测分数，对学生提出表扬或批评，即，着重于学习结果的单一的量化评价。

模式二中，学习评价是多样化的，由于课堂教学以学生的自主学习、合作探究为主，教师的主要任务是对每个学生的学习状态处于全程观察、把控、引导与点拨，教师对每个学生的课堂表现有细致明确的了解，所以，教师对学生的课堂评价是具体的、准确的、多样化的，既有教师对学生检测分数的量化终结性评价，也有对学生课堂学习状态、合作学习参与过程的描述性评价，还有学生之间的互相评价以及学生个人的自评。而且这种评价伴随着每节课，是全过程的评价。能够比较好地发挥评价对学生学习的激励作用。

（2）实现对学生隐性学习与显性学习结果的评价

三次测验成绩知识对学生显性学习结果的评价。忽略了学生隐性学习结果的评价。模式一中，教师是教学的主体，思想的交流大多发生在教师与学生之间，教师问，学生答，或教师自问自答，学生的主要学习方式是识记、理解，生生之间的交流与协作是很少的。即，学生的倾听机会较多，但学生的思辨、表达与交流机会被明显地减少了。教师很难对学生的学习态度、学习方式、实践能力等隐性成果予以评价。模式二中，学生的主要学习方式是自主学习、合作探究，思想的交流主要发生在学生与学生之间，学生处于放松情绪状态，个人意见的表达式自由的、大胆的，他们在交流的过程中会有很好地协作，也会有争论、激辩，甚至会有冲突与攻击。但在教师的持续引导与教育下，逐步形成与人协作的能力与平和公正的心态。即，学生的倾听能力、思辨能力、表达能力与交流能力必然会不断提高。与人交往的能力、与人协作的能力是现代社会学习能力的重要组成部分，比学习结果更重要。教师对学生这些隐性学习成果的评价，会持续激发学生学习兴趣，引领学生核心素养的全面提升。

2、学生自主构建知识，才能实现能力的培养

模式一教学设计思路是：教师讲解—学生理解。首先，教师将自己构建的知识框架植入到学生大脑，然后，引导学生运用这个知识框架解决实际问题。这种教学方式的好处是，学生按照教师的思维方式与思维路径理解知识，疑问与质疑就少得多，课堂进程就显得顺畅，圆润。但是，这种以教师的教为主的 “传授—接受”式教学，学生的知识架构与思维方式是外部植入的、固定的，学生的思维方向是单向的，自然缺乏了灵活、多样，即减少了疑问与质疑，是对学生创造性的扼杀。模式二教学设计思路是：学生自主构建知识—教师适时引导、点拨。学生由生活与生产实际问题，构建的知识框架往往是多样的，甚至是支离破碎的、错误的，老师要纠正与完善学生的这些观点，当然要耗费很多时间，再加上学生的自主学习时间、讨论合作时间，解决一个问题往往需要很长时间，显得课堂效率低下，学生“节外生枝”的问题，更使课堂流程变得“疙疙瘩瘩”。但是，这种以学生自主学习为主的“建构—探究式”教学，学生的知识架构是内生的，学生的思维方向是发散的、思维方式是批判性的，带来的是对课本知识的理解性、批判性、选择性接受与辨析。学生自主架构的知识才是真知识，形成真能力。

该课例中，模式一当堂训练时，学生示意图的绘制错误很少，模式二，学生绘图则错误百出。比如，图1中太阳辐射穿过大气层时，辐射量并未减少（箭头并未变窄），不能正确示意大气对太阳辐射的削弱作用，图2中地面辐射穿过大气层时，辐射量并未减少（箭头并未变窄），不能正确示意大气对地面辐射的吸收作用及大气辐射作用，而且错误地理解为“大气对地面辐射的反射作用”。但是，经过同学之间的讨论、纠正，他们获得了真正的理解，所以，学习检测时，能力测验部分成绩一直高于模式一。而模式一中，老师教学过程中强调了绘图细节，学生认真听讲了，暂时记住了，但动手画图的错误率反而多了，说明学生学生并没有深刻理解示意图细节的深意。

3、教育是慢的艺术--风物长宜放眼量

本教学案例中，我们对学生学习的几天、几周、几个月时间节点的学习状况进行检测，基于监测条件的限制，我们没有对学生学生学习发展状况更长时间维度的精确检测，但根据以往的教学经验，若干年后，当学生回忆中学时光的时候，印象最深的不是哪位老师教给哪些知识，而是当年他们课堂上的自己动手、动嘴自我表达的细节、是那些逸闻趣事最深刻地印在的记忆里。所以，作为教师，我们不要纠结于一次两次的考试成绩，要对科学的教育理论充满信任，要对自己持续不断地新课改实践充满自信，坚持坚持再坚持。作为对教师评价主体的学校，更要多些耐心，将教育评价的时间维度放得更长远些。跳高运动员需要一定距离的助跑才能带到理性的高度，急功近利是教育改革的大忌。

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