基于“关注学生经验”的课堂设计

石培军

1、学习发展状况的层级

例：森林的环境功效、自然带的名称

识记：黄土高原：涵养水源、保持水土。

学生常见错误：涵养水源、保持水土、防风固沙、保护农田。

错误分析：死记硬背。

学习有效性：考试分数

理解：理解性学习。

教师讲解—学生理解。首先，教师将自己构建的知识框架植入到学生大脑，然后，引导学生运用这个知识框架解决实际问题。这种教学方式的好处是，学生按照教师的思维方式与思维路径理解知识，疑问与质疑就少得多，课堂进程就显得顺畅，圆润。但是，这种以教师的教为主的 “传授—接受”式教学，学生的知识架构与思维方式是外部植入的、固定的，学生的思维方向是单向的，自然缺乏了灵活、多样，即减少了疑问与质疑，是对学生创造性的扼杀。

理解：黄土高原产生水土流失的原因、对策。

        植被落叶的原因

2、学生自主构建性学习

学生自主构建知识—教师适时引导、点拨。学生由生活与生产实际问题，构建的知识框架往往是多样的，甚至是支离破碎的、错误的，老师要纠正与完善学生的这些观点，当然要耗费很多时间，再加上学生的自主学习时间、讨论合作时间，解决一个问题往往需要很长时间，显得课堂效率低下，学生“节外生枝”的问题，更使课堂流程变得“疙疙瘩瘩”。但是，这种以学生自主学习为主的“建构—探究式”教学，学生的知识架构是内生的，学生的思维方向是发散的、思维方式是批判性的，带来的是对课本知识的理解性、批判性、选择性接受与辨析。学生自主架构的知识才是真知识，形成真能力。

自主构建：自己绘制黄土高原产生水土流失的原因、对策思维导图，或举例说明哪些地区的森林具有涵养水源、保持水土的作用。

3、基于“关注学生经验”的课堂设计

地理课堂设计，除了要注重地理学科知识的传授外，更要处理好地理学科“知识逻辑”与学生学习的“心理逻辑”之间的关系，即，要关注学生的经验。

（1）中外地理教材编写顺序对比：远与近、大与小

所选内容：不提倡“泛知”，精选能符合兴趣、有用、有价值的内容。

（2）课堂教学改革要领悟西方课堂教学设计的逻辑起点：学习是学生的事。

（3）课堂教学设计要遵循：从特殊到一般、从已知到未知、从个别区域的研究到地理学的普遍原理。

区域地理：注重通过个案研究，学习地理研究方法与地理核心素养的培育。

（4）现代教育要推倒社会与学校之间的那堵墙。