苏教版小学语文五年级下册

7. 火星——地球的孪生兄弟（第二课时）教学设计

茅婧

教学目标：

1.有感情地朗读课文，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,弄明白两者的相似之处与差异之处。

2.激发学生热爱科学，探索宇宙的情趣。

3.体会作者的表达方法及遣词用句。

教学重难点：

1.了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,弄明白两者的相似之处与差异之处。

2.激发学生热爱科学，探索宇宙的情趣。

教学准备：

课件

教学过程：

一、复习导入

1.通过上节课的学习，我们知道火星与地球十分相似，它们同样有……，同样有……，同样是……，所以，人们把它们称为太阳系中的——孪生兄弟。”

2.火星和地球真是一对“孪生兄弟”！既然它们这么相似，我们人类现在能不能在上面居住呢?

3. 水是生命之源。没有水，就不能孕育出生命。听说火星曾经也有水，那原来的水为什么没有留下呢？今天这堂课，我们一起走进火星，共同来探究这些问题。

二、精读探究，走近火星。

（一）学习第二段

1.观看一组火星的图片，说说感受。

2．【板书：火星曾经有水】

科学家是怎么证实火星上曾经有水的呢？自读第二自然段，找出相关的句子读一读。

3.交流，出示相关句子，齐读。

4.可见火星有水的推断是有科学根据的。

5.那火星上最初的水是从哪里来的？请默读第3、4、5自然段，画出相关句子。然后请同桌相互简要介绍火星上水的两种来源的推测。

6.交流：

A  彗星和陨石风暴带来。

出示句子：当时，这兄弟俩都没有水，没有生命，不但荒凉寂寞，还经常遭到彗星和陨石突如其来的袭击。当时，太阳系内由无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。

陨石的水分比较少，而彗星本身大多是些大冰块，含有丰富的水。也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。

（1）“家常便饭”什么意思？这说明什么？可以换成哪些词语呢？用它造个句子？

（2）读着这段话，你仿佛看到了怎样的画面，听到了怎样的声响？

（3）对，读书，就要这样边读边想像。我们不光要看到天体碰撞的画面，还要听到天体碰撞的声音，再次齐读第3、4自然段。

过渡：持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给火星送去了最初的水。其实，和地球一样，火星上的水可能还有另一种来源。

B  地下矿物中带来。

出示句子：在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中。

（1）出示火山喷发图片，教师描述：当火山爆发时，这些矿物便分离出来，随着熔岩释放出来。

（2）可矿物随熔岩释放出来以后，那矿物中的水哪去了呢？请自读课文第5自然段，同桌交流。

（3）出示从宇宙飞船拍摄的火星照片，这些河床和峡谷告诉我们什么？对，齐读第5自然段最后一句话。

5．总结：从刚刚的交流中，我们认识到了火星上原来的水一个方面是由――带来；别一个方面是由――带来的。即使是猜测，也是要有科学依据的。

（二）学习第三段

1.过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？

2.读第6自然段，提问：这一句在这里起什么作用？（设问，起过渡作用，能吸引读者的阅读兴趣）

3.默读课文，思考：火星为什么没能留住水？然后同桌交流。

4.出示具体描述的句子，读一读。你最喜欢这句话中的哪些词语？觉得用得很妙，请来品一品。（作者用形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程，“一去不复返、集体大逃亡、裹挟着”赋予气体以人的性格，特别生动。）

5.水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你怎样认为呢？

6．科学家又是怎么认为的呢？引导读句理解“然而……”

7．可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。

8．小结：火星上究竟有没有生命，文章没有下一个结论，而是留给了我们以巨大的想象探索的空间。如果想知道这一切的话，还需要人类不断地探索，也许，这个光荣而又艰巨的任务会降临到你们的头上。

三、总结全文

1．弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’”？

2．齐读全文，作内容的整体回顾与把握。

【板书设计】

7 火星—地球的“孪生兄弟”

相似处 同样……同样……同样……同样……

有水存在

差异处 水没能留住

生命生存？（谜）