读《阅读教学设计的要诀》有感

——以“教”的活动为基点转向以“学”的活动为基点

语文标准课程强调:学生是语文学习的主体，教师是学习活动中的组织者和引导者。教师要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，而是要体现出“个性的、生动活泼的、充满生命活力”的学生。

一堂语文课，是由教师和学生的互动构成的。既有“教的活动”，也有“学”的活动，怎样处理好这两者的而关系呢？王荣生老师在《阅读教学设计的要诀》一书中给了我们明确的指示：

一、 明确“教”与“学”的关系

课堂上“教”和“学”是两种既有联系又有区别的活动。一堂好的语文课标准之一就是：教的内容要和学的内容一致，教想教的内容和实际教的内容一致。“教”的备课立足点是：“我就是要教这些。”“我就是要这样做。”“学”的备课立足点是：“学生需要学什么？”“学生怎样学才好？”一个是从教师自身出发，一个是从学生角度出发，是站在学生的立场上的。这正体现了课标中的以生为本，学生是语文学习的主体。“教”的活动应该是为了“学”的活动。教师课堂上的“讲”“问”都是为了“学”的活动。教师之所以讲，是为了引发学生更好地、更充分地去理解、感受课文；“问”是促使学生思考问题、促使学生去探究课文的意思和意味。不能以“教”的活动代替学生“学”的活动。

二、 教学以“学”的活动为基点

一堂优秀的语文课，教师的备课要花在学生学习的起点上。学生的学习重点上。“学生”需要学什么？就是让我们要依据学生的额学情选择教学内容；“学生怎么学才好？就是关注教学环节的设计，也就是“学”的活动。支玉恒老师执教的《只有一个地球》，核心环节就是两个：（1）读了这篇课文，你心里是什么滋味？——酸、甜、苦、辣、你是哪一味？（2）让学生就课文的五个方面分别写一个抒情的句子。学生在老师“教”的启动下，沿着老师所设定的走向，展开比较充分得“学的活动”。酸甜苦辣，由学生来谈，来交流，由学生来朗读，来表达，如特级教师薛法根老师执教的群文阅读《阅读老舍》，核心环节就是五个比较读：一比，由篇而类，读懂这一篇，我会读这一类；二比，类篇取义，提取一组作品的主题含义；三比，推己及人：自嘲丑，嘲人丑；四比，由事及理：“笑什么”，“想”什么。五比，读文知人：读幽默的作品，知幽默的作家。学生在教师引导下自己读、自己想，自己比较、自己发现，自己总结，教师的“教”都是为了学生的“学”。

这些优秀的案例，无不在向我们显示，新课程下的课堂应该是这样以“学”的活动为基点，使学生的“学”相对丰富、多样，使学生的“学”比较有结构、完整。

三、  让我们课堂“学”的活动充分展开

在低年级教学中，学生的专注度比较低，我们更要以“学”的活动为主，激发学生学习的积极性，主动投入到学习中来，才能有效地提高课堂教学效率。

如部编版二下《蜘蛛开店》这篇课文，主要讲述的是蜘蛛开了3次店，结果都没有成功，三次开店的而情节差不多，语句也类似，在教学时抓住故事的特点，采用讲故事的活动让学生进行“学”的活动：第一板块：理清开店顺序；第二板块：先找相似之处：1、招牌相似2、决定相似3、表达句式相似；第三板块：加上表情包，学讲故事；在三个活动中，都是让学生自主读文，根据要求自主讨论、练习，逐渐理清顺序，找到相似之处，根据表情包，有感情地讲好故事。教师的三个“教”都是为了学生讲故事这个“学”的活动而服务。每个活动目标明确，教师只是在旁起到引导、点拨的作用。学生在每个活动中，在与文本的对话中，不断发现，不断感悟到文本的意义，阅读能力提高的同时，也学会了阅读的方法，这样的课堂上，学生参与着、学习着、更是成长着……