优化阅读活动，发展思维能力

——以译林版《小学英语》五年级下册Unit6 In the kitchen 为例

江苏省江阴市晨光实验小学 李丽

 

一、 背景介绍

2016年4月，《江苏教育》编辑部举行了第11届“杏坛杯”苏派青年教师课堂展评活动，笔者有幸参加了南京赛区的一节五年级英语阅读课, 回顾磨课过程，颇有感悟。

本节课的教学内容来自译林版《小学英语》五年级下册Unit6 In the kitchen中的Story time。故事分三个对话描述了主人公刘涛家做晚饭、等晚饭和吃晚饭的场景。本课的主要句型为：“Are you …ing? How is …?” 新词汇和词组为smell, meat, vegetables, tomato, potato, ready, yummy, love，look for。授课时间要求40分钟。

二、 教学过程对比

1. 热身环节

【试教片段1】

英语课的热身环节旨在营造轻松的课堂气氛，激活学生的背景知识和生活经验，确保新课能顺利进行。笔者采用猜词游戏开场，以训练学生的抽象概括能力。

T: Hello, boys and girls! Do you like games?

S: Yes!

T: Ok! Let’s play a game now. Read and guess! （学生概括各类食物名称）

 

 

 

 

 

 

T: When you talk about the food, how do you feel?

S1: I feel hungry.

T: I think you want to eat.

【教学片段1】

试教中的导入看似联系学生已知，激活了思维，但游戏和问答都没有聚焦主题。一节课只有40分钟，导入必须简洁明快，紧扣主题，即使是精彩的游戏也要为本课服务。作为借班上课的展示课，师生之间一定存在信息差。因此笔者对该环节进行了修改，采用朗朗上口的chant向学生呈现自己的有关信息：

 

 

 

 

 

 

 

 

  

T: Boys and girls, Do you want to know something about me? Listen to my chant!

T: (PPT 消失) From the chant, you know I like coffee and tea. What else do I like?

S1: You like tomatoes and potatoes.

T: What are they about?

S2: They are about vegetables.

T: Where do you usually see them?

Ss: In the supermarket./ In the green grocery./ In the kitchen./ On the farm.

T: Look, here’s a story for you. It happens …（PPT出示图片）

Ss: In the kitchen. （教师顺势解题）

【教学对比】

试教片段1的热身环节中，虽然通过游戏训练学生思维，但是活动内容偏离本课主题，而且不能快速拉近师生间的距离，看似有趣，实则无效。

如何能在上课伊始就成功架起师生间的第一座桥梁？笔者采用了开门见山的方式，让学生通过试听节奏明快的chant初步了解新老师的情况，在问题的索引下（What else do I like?）, 提取有效信息(tomatoes and potatoes)。笔者有意识地引导学生概括（What are they about?）, 再联系生活实际，设计了与故事主题相关的开放性问题（Where do you usually see them？）, 通过该问题的讨论，笔者既了解了学生与主题有关的背景知识，又很自然地揭开课题“In the kitchen”, 为下面的阅读教学拉开序幕，同时很好地训练了学生的抽象概括能力和发散思维，使学生头脑中的词语之间建立更紧密的联系，加深记忆，增进学生对事物的认识和理解。

2. 读前环节

【试教片段2】

    读前活动是英语阅读课的第一步, 有效的读前活动将对整个阅读过程的顺利展开、教学目标的达成、学生阅读能力的培养起到重要作用。因此，教师应在阅读前从不同角度进行导读，激活学生的阅读兴趣和阅读欲望。笔者在揭题后做了如下设计：

T: What’s the story about? Here are some questions for you. Listen and try to catch the key words.

问题一：What time is it now?

问题二：Who is in the kitchen?

问题三：What is she/he doing?  What are they doing? ( 学生听导言，回答问题)

【教学片段2】

阅读的过程是一种积极思维的智力活动过程。学会质疑是激活思维的原动力。为了训练学生学会质疑，使其“会问“，进入“问”与“学”的良性循环状态，笔者略将此活动做了一定的提升，由此点燃学生自主学习的热情。

 T: What do you want to know about the story? Try to ask some “wh-questions”.

S1: When is it now?

T: You want to know the time.

S2: Who is in the kitchen?

T: You want to know the characters.

S3: How many people are there in the kitchen? What are they doing now?

T: You want to know the activities.

【教学对比】

试教片段2中，笔者精心设计3个 “wh-”问题引导学生倾听，帮助学生快速从导言中找出特定的信息，为进入阅读状态做好准备。但是仔细分析后发现，这3个问题的答案显而易见，这样的教学方式只是让学生被动地接受学习任务，无法激活学生的思维。

学起于思，思源于疑。学生的思维过程往往是从问题开始的，培养学生自主提问的意识是英语课堂教学的重要组成部分。经过修改后的教学片段2中，笔者要求学生依据标题、插图、和提示语积极思考，在小组内展开头脑风暴，讨论与之相关的时间、地点、人物和事情等，鼓励学生提出自己想要了解的问题，并及时肯定学生的思考和提问，以此来促进学生思维能力与英语自主学习能力同步发展。

3. 读中环节

【试教片段3】

阅读中活动的目的主要在于帮助学生大概了解故事内容。笔者试图引导学生通过朗读—讨论—填空，完成图2的学习，希望学生在通过自学理解对话内容。笔者设计了如下活动：

    T: Is Liu Tao drinking now? （PPT出示图2）

S1: No. He is looking for some juice.

T: How is he looking for the juice? Read and discuss in pairs.

First, open the fridge.

Then, look carefully.

 Next , ask Mum for help.

Finally, find orange juice.

【教学片段3】

试教片段3中，笔者呈现了first, then, next, finally这些表示先后顺序的副词，设计的初衷是想通过同伴间的互助学习猜测词义，根据提示语初步理解look for的含义，但是实际操作中，学生感到困难重重，朗读完图2对话后，无法猜出look for的准确含义，更无从对它进行解码、加工和处理。于是，笔者降低阅读活动的难度，进行重新设计：

 

 

 

 

 

 

T: What’s Liu Tao doing in picture 2. Look and fill in the blanks with your partner. (同桌看图完成对话)

T: What does “look for” mean? Try to read and choose.

【教学对比】

试教片段3中对阅读理解的要求很高，而且初次阅读对话，就要求学生填入与文本没有直接联系的动词，显然难度偏高，与学生实际不符。猜测词义是一种积极的思维活动，能有效地培养学生的判断力与推理能力。在英语阅读教学中很有必要培养学生根据上下文猜测词义的能力。教学片段3则通过图文并茂的形式引导学生填入关键词，并设置根据上下文猜测词义的任务，力求培养学生的思辨能力，学生根据文本语境很快分清了look for 与find的区别。

4. 读后环节

读后活动是对阅读质量的检查与评估，也是对故事内容的拓展、延伸和运用。笔者结束本课故事的教学后，要求学生进行情景续编。

【试教片段4】

T: It’s seven o’ clock in the evening. After dinner, what are the family doing? Please think and share.

1.  Mum is ______________.

2. Dad is _______________.

3. Liu Tao is _______________.

T：They are doing different things after dinner. What about your family?

    It’s seven o’clock in the evening. Maybe I am ____________.My father is ______________. My mother is ______________....

【教学片段4】

试教片段4看似是一个拓展思维、延续话题的语言输出活动，学生也能根据自己的生活经验展开合理想象。但仔细解读文本，发现这个设计的方向偏离了教学目标。笔者再次研读教参和文本，发现本节课的句型重难点是现在进行时态的疑问句，教学目标为通过本节课的学习，学生能输出故事的大概内容，能够尝试用现在进行时态的疑问句进行问答。在反思教学目标后，笔者恍然大悟，又对本环节进行了调整：

 

   T: Do you remember the story? Look at the blackboard and try to answer my questions. (学生根据板书回答问题)

T: Then, it’s your turn. Please ask and answer about the story with your pattern, the more the better. （学生问答并互评）

【教学对比】

教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。只有始终围绕教学目标，才有可能进行合理的教学设计。在试教片段4中，笔者煞费苦心地引导学生在故事的语境中展开想象，发散思维，殊不知早已偏离了教学目标，使得文本的语用功能，既让学生通过阅读了解大概信息、处理信息的功能荡然无存了。教学片段4中的设计，在紧扣教学目标的前提下，引导学生利用板书进行故事问答竞赛，不仅训练了学生的归纳能力，而且有助于培养了学生的语言输出能力。

4.课后感悟：

通过本次江苏省杏坛杯课堂教学评比课例展示与研讨活动的磨课、上课历程，笔者有如下感悟和启示：

1. 基于文本，紧扣目标与话题

课堂教学过程是在教学目标的引领下，由多个学习活动构成的有机整体，不是学习活动的随意堆砌。因此，教师必须紧扣教学目标和核心话题，将目标语言巧妙地融合与符合学生实际的不同场景中，从而激发学生的阅读兴趣，使学生的注意、记忆、联想和思维紧密交织在一起。

本课例中，笔者试教时从学生的兴趣出发，联系实际创设了不少训练思维的活动，如让学生朗读词汇概括所属范围，谈论看到食物后的想法，续编晚饭后的活动等。但这些活动偏离了话题或目标，影响了教学效果。修改后的每一个活动都紧紧围绕“In the kitchen”和现在进行时的疑问句展开，使学生在任务型教学中展开进行联想、回忆、猜测、概括等一系列思维活动，积极主动地参与到教学活动中。

2. 基于学生，符合实际与需求

《标准》提出“以学生为主体”的基本理念，表明学生是学习和发展的主体。

阅读教学是文本、教师与学生间的一场对话。在认真解读课标、文本的基础上，教师还必须着重了解学生的实际水平和内在需求。教师只有努力寻找教材与学生的衔接点，在课堂上把充裕的时间和空间还给他们，使他们体验快乐与成功，才能树立学生的主动参与意识, 不断发展思维能力，成为学习和发展的主人。

    试教中的读前活动和读后活动教学痕迹明显，学生学习被动，缺乏生气。在修改后，笔者以学生为主体，收回预设的问题，将提问权还给学生，鼓励并辅导他们围绕文本图片自主提问，不仅唤醒学生的主动思维，还提高了学生后续阅读的实效性。最后，笔者示范用目标语提问，再引导学生互问互答回顾故事细节，帮助学生在语言输出过程中巩固和总结所学知识，从而使学习变得更主动。

      3. 基于团队，注重合作与分享

好课是团队集体智慧的结晶。本次磨课活动，笔者在导师引领和团队互助的推动下不断历练与成长。通过课堂观察和教学反思，团队共同分析问题，寻求对策，在各自的认知冲突、思维碰撞中，不仅增强了团队的教研活力，更有利于教师的专业成长。因此，磨课既是教研团队智慧分享的“研究场”，更是教师个人专业成长的“快车道”，它既满足了执教教师专业发展的个性需求，又达成了教师群体成长的共性追求。

 

参考文献

陈红娟. 2013. 阅读教学中培养学生思维能力的探讨 [J]. 中小学外语教学（小学篇），（2）：7-11

译林出版社. 2013. 义务教育教科书. 英语五年级下册（三年级起点）[T]. 南京：意林出版社.