游戏课不仅仅是游戏

------由《找嘟嘟》一课谈纯游戏与数学课堂教学的有机结合

游戏、玩耍是孩子的天性，是孩子认知世界的重要途径。游戏会促使孩子们说话、交流、探索、想象、创造、展示。学生在欢快、活跃、气氛高涨的氛围中获取直观而生动的感性知识，在游戏中认识世界，并在其中吸取成长的种种经验。

作为数学老师，我也会经常在数学课堂中根据教学内容设计数学游戏，以激发孩子学习的兴趣，呈现学习的情境和活动 ，利用游戏来体现知识的形成过程， 利用游戏来培养思考力。 如：教学“可能性”一课组织学生玩摸球游戏，创设摸奖情境，以体会可能性大小。教学“混合运算”后带孩子玩“24点游戏” ，巩固和提高计算能力。教学“认识人民币”后玩“超市购物”游戏，培养孩子运用知识的能力......但这些都是根据教学内容需要而创设的数学课堂游戏。而纯游戏是什么呢？它就像传统游戏跳跳棋、魔方、鲁班锁、拼图、九连环，还有以色列人开发的智力游戏《打海盗船》、《找嘟嘟》、《金银岛》、《尖峰时刻》、《达芬奇密码》等等，这些纯游戏平时都是家长带孩子，或孩子和孩子在家里玩，是纯粹的娱乐活动，而现在要在课堂上玩，而且要从纯游戏中挖掘数学知识、思想策略等可教的东西进行课堂教学却是崭新的尝试，颇有课程开发的味道。

 

【纯游戏教学的两次尝试  】

去年，我参加了麦博思考力培训，并进行《找嘟嘟》游戏公开课。先后2次试上了这堂课，有了不同的体验。

 

第一次尝试：尽情玩

基本流程如下：

一、课前猜游戏（认识是非性问题）

二、师生共玩（认牌面，12张，了解游戏规则）

三、学生初次独立尝试玩（无序）

四、运用规则再玩游戏（有序）

五、四人玩整副卡片（24张，发现规律）

第一次尝试教学主要的思想是让孩子玩，从玩当中自己发现方法。

想得挺好，可是一让孩子动手玩就收不拢，孩子们兴奋得静不下来听老师讲，又因为他们不懂什么是特征，怎么找特征，大部分的孩子一节课（从下午2:45——4:00）下来光顾着高兴，什么也没学到，连怎样抓住特征提问都说不灵，更别提掌握游戏的技巧和方法了。

作为数学老师，肯定不舍得让本来就紧张的教学时间白白浪费，也肯定不愿意孩子在学习中一无所获！

一定要让孩子学有所得！这是我们此时心中迫切希望解决的问题。

于是，我们又进行了这样的倒推思考：

 认识特征        找特征        抓住特征       会提问       找到嘟嘟

                           是非性问题

要学会找嘟嘟就必须要会抓住特征提是非性问题，而抓住特征的前提是会找特征，要会找特征就要先明白什么是特征？这样我们就确定了课堂教学的脉络流程：

是非性问题      认识特征      找特征      抓住特征提问      找到嘟嘟

                         

在这里按一定的顺序观察又是找到、找全特征的关键。第一次试上孩子不知道怎样提问正是不会通过有序观察找特征，由此，我们想到了一年级教材的起始课“数一数”，虽是要学生数数，期间还是要引导学生按由近及远或由远及近的顺序观察，按从左往右、从上往下的顺序数数，因为这样不容易重复或遗漏。所以，是否可以让孩子通过找嘟嘟游戏学习到一种有序观察的方法呢？这个游戏所需要的观察顺序又是怎样的呢？我们又再次拿出卡片研究，发现可以以房子为主体图案，按房子外、房子里、房子身上这几部分进行观察，能把卡片上所有的特征找全。于是，我们又把从主体到部分有序观察找特征作为教学目标和内容，进行了第二次教学尝试。

 

第二次尝试：玩中学

流程如下：

一、介绍嘟嘟：

师：同学们，你们喜欢玩玩具吗？今天，老师带来一个玩具，叫-----“找嘟嘟”。（课前黑板）看了这个名字，你有什么想法吗？

生1：嘟嘟长什么样？

生2：这个游戏怎么玩？

生3：这个游戏要几个人一起玩？

......

师：同学们提了这么多问题，说明大家对这个游戏很感兴趣。下面我们就隆重请出嘟嘟！课件：嘟嘟图片。这个小动物的名字就叫“嘟嘟”，它特别顽皮，喜欢藏在房子里面躲猫猫，我们要把它找出来就算赢。

 

二、认识特征

1、认识是非性问题。

师：这么多的房子，嘟嘟会藏在哪个房子里呢？你可以向我提问：嘟嘟是藏在（     ）的房子里面吗？而我只能回答你“是”或“不是”。

 师：谁先来提问？（嘟嘟是藏在（ 红墙 ）的房子里面吗？）

 师：这个问题能用“是”或“不是”来回答吗？（可以）

板书：红墙

 师：谁有不同的提问？板书：太阳

生：嘟嘟是藏在（ 第三行）的房子里面吗？板书：第三行

师：这3个问题都能用“是”或“不是”来回答，这就叫“是非性”问题。

 2、认识特征。（刚才我们找到的红色墙壁、太阳、第三行都是区别于其他卡片的特征。今天我们要找的是卡片上看得见的图案或颜色的特征。）

3、找特征

（1）引入

卡片上有哪些特征？（指名说3-4人。）

提高要求：谁能把这些卡片上所有的特征一下子全部找出来？（有的同学把手缩下去了，感觉有点难。）

把这么多特征要想说全了确实有难度，所以，我们需要研究一下找特征的方法。

（2）有序观察

①让我们回想一下，当我们拿到卡片的时候，首先看到的是什么？ （房子）

师：每张卡片上都有房子。卡片上主要的部分就是房子。（板书：房子）房子是卡片上的主体图案。

②接着你又看到什么？（猫）猫在房子的里面。（板书：房子里）

看屏幕，房子里还有哪些动物？（贴：猫、鼠、鱼、鸽子）

师：这些动物是房子里的特征。

③房子外面又有什么？（贴：烟、太阳）板书：房子外

  看屏幕：有些卡片上有烟，有些卡片没有烟。有些有太阳、有些没太阳。

师：有没有烟和太阳是房子外面的特征。

④我们找到了房子里和房子外的特征。那房子身上又有哪些特征呢？你会不会自己找一找，找好后跟同桌说一说，看看谁找得全。

汇报并相应板书：屋顶：彩色花纹   波浪花纹  横条花纹  没有花纹

                墙：红   紫

                门：白   灰

师：房子上又可以从屋顶、墙、门上去找特征。找到了不同花纹和颜色的特征。

（3）方法总结：

  刚才我们找到了卡片上这么多的特征。回忆一下，我们是怎么找的？

  （我们先找到了卡片上的主体-----房子，然后分别从房子里面、房子外面、房子身上这几部分找特征，（板书：部分）这样从主体到部分有序地找，就能把特征找全。

   另外，找特征时通常我们可以从卡片上的图案或形状、颜色、花纹、有还是没有等这些方面去思考。）

第二次教学的课堂效果明显好多了，孩子在有限的40分钟时间里不光认识了什么是特征，还学会了找特征的方法，根据特征提问，玩游戏就非常顺利，课堂组织也是井然有序。孩子们不光玩得好，还玩有所得。稍后，结合数学课堂教学经验，我们还安排了针对有序观察的巩固练习------找嘟嘟拓展游戏，这样，从主体到部分的观察顺序就更深入人心了。

 

 

 

 

师：嘟嘟非常调皮，它又藏到了这些图片后面，怎么才能找到嘟嘟呢？根据红绿灯法则，我们还是要停下来仔细观察图案，从主体到部分找特征，再抓住特征提问。

1、学生自己先找一找有哪些特征？然后跟同桌互相说一说。

2、反馈：你怎么找特征的？找到了哪些特征？

3、再玩找嘟嘟游戏。

 

【纯游戏与数学课堂教学的有机结合】

游戏的趣味性可以激发学生的学习动机 ，可以在游戏中学习到各种知识 ，可以促进手、眼、思等的互动 ，可以培养思考力、创造力，可以促进体验学习、探究学习、合作学习等学习方式 。但我们不能因为纯粹的娱乐而在数学课内做游戏。游戏一旦进入课堂，必定肩负着让所有孩子玩有所得的使命，所以，归根到底，游戏是为教学服务的，要让游戏与数学课堂教学有机结合。

首先，老师要先学会玩游戏，并且玩出门道，找到玩好游戏的关键所在。《找嘟嘟》这一课，我们也是通过反复熟练地玩游戏，发现要学会找嘟嘟就必须要会抓住特征提是非性问题，而抓住特征的前提是会找特征，要会找特征就要先明白什么是特征？这样我们就确定了课堂教学的脉络流程。这就相当于数学课堂教学中的备课（备老师）环节，因为只有老师会玩，才会有能力指导孩子玩，才会据此确定课堂教学目标，设计课堂教学环节。

第二，从玩好游戏所必须具备的知识和能力着手，明确通过游戏要让孩子获得哪方面的知识和能力，并与数学知识或数学思想有效结合。如：

玩《找嘟嘟》时，我们发现可以以房子为主体图案，按房子外、房子里、房子身上这几部分进行观察，就能把卡片上所有的特征找全。于是，我们才把从主体到部分有序观察找特征作为教学的目标，并以此作为教学的重点和难点。

另外，我们也对其他一些游戏进行了相关的研究，发现：

《潜水艇》游戏涉及到坐标位置可以与数学课《确定位置》的知识点教学相结合。

《金银岛》游戏涉及多种不同路线可以与数学课《分类列举》的知识点教学相结合，学习分类思想，和一一列举有序思考的思维方法。

《尖峰时刻》游戏可以与数学课《解决问题的策略-----倒推》的知识点教学结合起来。

《达芬奇密码》游戏可以重点训练学生观察、分析数据，用排除法解决问题的能力。

 

 

 

 

 

 

        潜水艇游戏              金银岛游戏              尖峰时刻游戏

第三，精心设计教学，让孩子学有所得，学得好玩！

* 形式“好玩”：激发学生好奇心，增强学习兴趣。

游戏本身是孩子喜欢的活动，当出现游戏名《找嘟嘟》时，让学生说说：“看了这个名字,你有什么想法?”这个问题一方面能激发孩子的学习兴趣，另一方面又促进孩子对新生事物的关注和思考。“下面我们就隆重请出嘟嘟！”通过前面这些造势，当嘟嘟出现在屏幕上时，孩子们的眼睛里流露着欣喜，发出了感叹声。

 *思考“好玩”： 促进学生思考，解决实际问题

观察（用数学的眼光看世和提出、分析和界）、思考（用数学的思维思考世界）、表达（用数学的语言表达世界）。体现重要的数学概念和思想，促使学生发现了有趣的规律。《找嘟嘟》游戏教学就让孩子有了意想不到的收获，原来从游戏中还能发现并学到从主体到部分有序观察的数学知识。

*创造“好玩”： 展示学生创意，促进反思和迁移。

能有展示个人创意的机会，包括设计、创意表达、发现和提出问题等。《找嘟嘟》一课除了个人的思考展示，还特别安排了小组活动的集体展示。呈现了孩子的发现和创造，培养了孩子的自信心、合作能力、反思和迁移能力。

 第四、要有充足的教学时间，特别是能有学生自由把玩的时间和空间。

一个游戏的教学不能奢望在一节课40分钟内完成，必须保证有2到3节课的时间，如《找嘟嘟》第一节课重点认识什么是特征，怎样找特征，怎样根据特征提问，熟悉游戏过程，并尝试独立玩游戏。第二课时要在学生充分玩游戏的基础上发现和总结玩游戏的窍门，比如找嘟嘟的人该怎样提问能最快找到嘟嘟？藏嘟嘟的人又要怎么藏才不容易被发现？这是游戏教学最重要的阶段，因为它能切实培养学生的思考力、创造力。

 

所以，游戏课并不仅仅是游戏那么简单。因为它既是概念课、计算课或思维训练课，同时又是活动课，既要让学生玩得开心，又要大力发展思维能力，创造能力。这就需要老师具有扎实的专业知识和教学基本功，特别是较强的课堂组织能力。纯游戏进入数学课堂，现在仅仅是初级尝试阶段，潜藏着巨大的发展空间。随着研究的深入，纯游戏和数学课堂必将会找到更多、更好的结合点。所以，以上个人陈述的观点只为抛砖引玉！

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！