第三节  小说阅读教学设计

小说是主要的文学题材之一，本节所讲的小说是短篇小说，不包括时下统称为整本书的中长篇小说。

一、小说与小说里小说阅读

传统的小说理论论认为，小说是通过人物故事和场景的具体描写来反映社会生活的一种叙事性的文学体裁。由此而衍伸出小说的基本特征，细致的人物刻画、完整的故事情节、背景或环境的具体描绘。这也就是我们常说的小说三要素：人物、情节和环境。

在保持小说三要素的基础上，应吸纳更多的关于“叙事技巧”方面的知识。在曹文轩《小说门》中提到：小说就是在讲故事。所谓故事，就是对一些按时间顺序排列的事件的叙述；关于情节，它是小说的逻辑面。与故事不同，情节也要叙述事件，但它特别强调因果关系；关于小说中的人物，英国的爱．摩．福斯特在《小说面面观》中提到：小说家一般是以人生的5种事件（出生、饮食、睡眠、爱情和死亡）来创造人物，小说的人物是多种多样的；关于小说中的场景，在曹文轩的《小说门》中又提到：场景是小说的最小构成因素，小说是由一个又一个场景连缀而成，也就类似于现在我们传统教科书中所所说的“环境描写”。

二、小说阅读教学设计要点

（一）小说阅读教学内容的确定

小说阅读教学设计的核心是确定教学内容。

1．解读小说文本

解读小说文本就是阅读作为“课文”的小说文本，并从中提炼出准备教学的内容。

2．学情分析

学情分析指的是教师在文本解读的基础上，对学生阅读状况进行了解或预估。

学情分析，最理想的方式是“先学后教”，让学生先自主学习，在这个过程中教师可以观察、了解学生阅读这篇课文的真实反应，并依据这些反应，有针对性的选择教学内容。

比如在教学初中课文《故乡》这篇课文的时候，可以这样来预估“学情”：

第一，学生可能对于“我”和闰土之间的关系不明白，为什么会称“我”为老爷，称“老爷”意味着什么？

第二，学生对“我”和杨二嫂、闰土这三个人物之间的关系，可能没有清晰的把握。

第三，学生可能只关注闰土和杨二嫂，而忽略或者说无视另一个人物形象——“我”的存在，学生对“我”这个人物形象的认识和关注还不够。

3.形成合宜的教学内容

教师对小说文本解读所获得的内容，包括专家的文本阐释，并不都需要在课堂上都教给学生。同样，教师了解到学生感兴趣或者有困惑的内容，也并未必都可以选定为教学内容小说教学内容的。小说教学内容的确定，需要进行综合考量，是在文本的教学解读与具体学情之间来回斟酌的结果。

（二）小说阅读教学环节的安排

确定了教学内容之后，就要涉及相应的教学，或者是学习活动环节，即要为教学内容的展开，设计相应的步骤。

1.确定教学内容的最终落点

也就是对教学的终点（预期学习结果），要做到心中有数。

2．依据教学内容的“最终落点”设计教学环节

比如，在教学初中课文《孔乙己》这篇课文中，任课老师就“最终落点”设计了两个台阶式的教学环节。

环节一：引领学生走入文本，初步把握“看与被看”的叙事叙事视角。

环节二：叙事视角和叙事者的选择与运用。

在这篇课文中，“我”实际上有两种身份，一个是成年的“我”，一个是童年的“我”，而小说采用的就是成年的“我”来看童年的“我”的这一个叙事视角这样的叙述，在读者的体验中形成了一种巨大的张力。

以学生为主体的阅读教学

王荣生教授的《阅读教学设计的要诀》是一本知识性很强的书。这本书从宏观意义上让我感知，老师在平时的教学教学活动中，如何进行阅读教学？王教授又在书里从微观角度列举课例分析，尽管大多是初中课文，但不影响我们小学教师去理解、借鉴。

阅读主要是取决于两个方面：一个是阅读主体，也就是谁来读；还有一个是阅读对象，也就是读什么。在我们小学的课文中一般有小说，散文，诗歌、说明文等常见文体。阅读者在阅读时所具有的已有的知识会深深影响阅读者对课文内容的理解，已有的知识对帮助阅读者做有用的推论是有很强的阅读效果的，也就是我们平时所说的学生的学情在什么位置？学生的学情关乎着他们能对文本理解到什么程度。因为阅读活动的核心就是理解。

在阅读教学中，我们课堂上的教学大多数是学生在被动的阅读。而有效的阅读，却应该是自愿的。那怎么样让学生能够化被动为主动，有效地进行自愿阅读呢？王教授也在书中归纳了这三句话：把学生不喜欢的，要使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。作为老师要做到这一点，归根到底就是要对学生学情精确而全面的分析，吃透学情并不是说只是对学生的情况稍微了解一下，而是要结合我们所教的每一篇课文，去探测学生的学习经验。阅读教学的内容应该是老师在备课的时候要根据教材去确定教学法，并引导或授予学生阅读的一些技巧。比如，我们在学习古文的时候，首先要让学生知道，古人的写作习惯：他们用词是委婉的，善于引经据典的，还有他们会避讳一些字，并且进行一些改字。学生了解了这些之后再去学习古文，就不会有太多的疑惑。再者说在阅读童话或者小说之类题材的课文时，我们要让学生知道把描写具象化，去故事中读取人物，发现故事，体验情节，去寻找主题。由于文体不同，我们采取的教学方法也是不同的，那么教育学生的阅读方法肯定也是不同的，不能千篇一律，不然学生就会失去阅读的兴趣。

读了王教授这本书，我最大的感受就是我们的教学，我们的备课不能一意孤行，不能以老师的眼光和立场去备一篇课文，我们一定要把学生放在首位，要以学生的眼光来看待这堂课。在备课的时候，我们读一篇文章肯定有都不明白的部分，这些部分肯定也是学生不理解、不明白的，那么这里肯定需要我们下功夫去引导，去设计环节的。充分关注学情，尊重学生的主体作用，这样我们的课上才是有所得，学生也不会被动地参与到我们的课堂教学中，我们的阅读教学才会趣味盎然。