【摘 要】课内外教学融合是小学英语课堂教学的一个热点，但很多教师对如何开展高质量的课内外教学融合还存在诸多的困扰和问题。本文针对当前课内外教学融合中比较突出的问题，阐述如何选择适当的课外教学材料、准确定位教学目标和科学选择教学策略，旨在逐步提升课内外教学融合的实效。

【关键词】课内外融合；教学融合；教材选择；教学目标；教学策略

当前，单纯基于小学英语课内教材的英语教学已不能满足日新月异的英语教学的需求，因此开展英语课内外教学融合已成为一个新的课题。然而，在教学实践中还存在课外教材选择不当、目标定位不够准确、策略选择比较盲目等突出问题。本文主要针对以上问题，结合实例阐述如何为学生选择适当的课外教材、准确定位教学目标以及科学选择教学策略，旨在逐步提升课内外教学融合的实效，在帮助学生巩固英语课内教材学习质量的同时，引导他们开展更丰富的课外阅读，从而进一步提升阅读素养。

一、课外教学材料之选择：基于课内教材的可融元素

教材是实现教学目标的重要材料和手段，没有一个教师对使用的教材完全满意，但也没有几个教师能在教学时不使用教材（Skierso，1991，转引自毕玲，2020）。可见，英语学习不仅需要基本的课内教材，还需要适当补充课外资源。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要（教育部，2012）。而选择适当的课外教材很关键，这也是很多教师在课内外教学融合实践中遇到的首要困扰。教师应基于课内教材选择一个可融合的元素，并以这个元素作为融合点，选择合适的课外教材，将其作为学生课内学习的补充和延伸。

1. 基于教材单元主题选择课外教材

《普通高中英语课程标准 （2017年版）》在课程内容部分指出：学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2018）。而小学英语课内教材内容还不能满足学生对单元主题意义深层次理解的需求。鉴于此，可以将单元主题作为融合元素，选择在主题上可以相融的课外教材，以弥补课内教材对学生理解主题意义的局限，加深学生对单元主题意义的理解。

例如，译林版《英语》（下同）六年级上册Unit 6 Keep Our City Clean的单元主题意义在于引导学生懂得保护城市环境的重要性。课内教材在Story Time板块仅提到了受到环境污染的三个场景，即streets、river、air。为了加深学生对主题意义的理解，某授课教师在教学中选择了具有相近主题的英语绘本Our Park，将其融入本单元Checkout Time板块的单元复习教学活动中。

首先，引导学生回顾教材Story Time板块的文本，从文本中的streets、river、air三个场景拓展到绘本Our Park中的stream、playground、under the bench、around the picnic table、ball field等场所；然后，引导学生结合本单元Checkout Time板块，转向自身的生活空间，如bedroom、classroom等，在促使学生运用本单元主要语言知识“... make(s) the ... dirty/messy”“To keep the ... clean, we can ...”进行表达的同时，加深他们对本单元主题意义的理解，即在空间上，从课内教材呈现的场景拓展到学生的生活空间；在程度上，从环保意识的产生拓展到保护环境的日常践行。

2. 基于课内语言知识选择课外教材

学生英语语言运用能力的发展离不开语言知识的学习，而学生对语言知识的学习一般都需要经历在语境中理解、在实践中内化以及在迁移中灵活运用的过程。然而，仅仅基于课内教材文本的学习，学生所接触的语言量和得到的语言训练相对有限，还不能满足学生语言运用能力发展的需求。因此，基于课内教材，让学生接触更丰富的课外教材是发展学生语言能力的重要途径。教师应根据课内教材中的语言知识，选择含有相关语言知识的课外教材，促使学生将单元语言知识转化为语言运用能力。

例如，三年级上册Unit 6 Colours中的主要语言知识是black、blue、brown、green、orange、red、white、yellow八个表示色彩的单词，以及句型：What colour is ...? It's ...笔者选择了与教材具有相同语言知识的绘本Colour Bears作为课外教材，引导学生在巩固教材中八种基本色彩的英语名称的基础上，跟随绘本中爱涂颜色的北极熊，将不同色彩混合生成更多新的色彩，使学生既认识了一些表示颜色的新单词，如purple、brown等，又了解了不同色彩可以组合成新色彩，如：Red and blue make purple./Red and yellow make ... (orange)/Blue and yellow make ... (green)/Red, blue and yellow make ... (brown)/...使学生在对绘本的阅读、思考与交流中，进一步运用本单元语言知识。

3. 基于课内阅读策略选择课外教材

叶圣陶（1994）曾指出：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，引导学生把在课内教材学习中初步体验的学习策略，迁移到课外教材新文本的阅读之中，并在阅读实践中实现阅读能力的发展，这也是当前培养学生英语阅读素养的任务，使学生得法于课内、得益于课外，从而真正成为英语阅读的主人。

例如，在教学五年级上册Unit 6 My E-friend的Story Time板块时，教师用思维导图帮助学生勾画了文本主人公Peter的具体信息，但是这一过程主要是在教师的主导下完成，学生对于独立运用思维导图这一教学策略梳理文本信息尚处于理解阶段，还没有形成独立完成的能力。某授课教师在选择课外教材时，根据课内教材文本的特点，选择了两封同样以人物为中心的课外电子邮件（e-mail），并结合本单元复习板块Checkout Time的教学活动，引导学生通过思维导图的方式梳理两封邮件中主人公Alex 和Natasha的具体信息，将教学融合的目标指向学生相关学习策略的发展。

4. 基于课内文化元素选择课外教材

《普通高中英语课程标准 （2017年版）》在学科核心素养部分指出：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信（教育部，2018）。学生的文化素养要从小学阶段就开始培育，而小学英语课内教材涉及的文化都比较简单和肤浅。教师在补充课外教材时，应根据课内教材所提及的文化元素，选择能够将这一文化元素进一步演绎的课外教材，并将教学目标指向学生相关文化素养的培育。

例如，五年级下册Unit 7 Chinese Festivals围绕中国节日展开，主要介绍了The Spring Festival、The Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival、The Double Ninth Festival 四个中国传统节日，但文本对每个节日的介绍都比较简单，如对中国最重要的传统节日The Spring Festival的介绍只提到了“It's in January or February. People get together with their families. Some people eat dumplings.”三个方面。某授课教师将 Chinese festival这一文化元素作为融合点，选择了课外绘本 Happy New Year中的Chinese New Year作为课外教材，引导学生进一步学习中国传统文化中的十二个生肖年，如year of the rat、year of the ox、year of the tiger等，使学生对中国新年的了解走出课内教材的局限，并将学习活动转向生活实际，在丰富相关文化内涵的同时，进一步增强学生的文化自信。

二、教学融合目标之定位：基于课内外教学融合之需

教学目标决定着学生英语阅读素养的发展方向。在设计具体的教学目标时，教师对教学目标的把握不同，其教学活动和教学效果也会不尽相同（王蔷、敖娜仁图雅，2017）。在当前课内外融合的英语课堂教学中，因缺乏明确的目标指向，教学活动出现了盲目跟风的现象，有些教师因此把课外教材看作是额外的负担，从而产生了抵触或应付情绪。

例如，在一次教学融合的课堂教学比赛中，教学内容是六年级上册Unit 6 Keep Our City Clean含Checkout Time板块的课内外融合教学，参赛教师设置的教学目标如下：

1. 语言知识目标

（1）能熟练用英文表达课文中提及的城市污染现象、原因及应对策略。

（2）能听懂、会说、会读、会写：What makes ... dirty/messy? ... make(s) ... dirty/messy. What can we do to ...? We can ...

2. 语言技能目标

（1）能用“... make(s) the ... dirty/messy. To keep the ... clean, we can ...”描述造成不同场所脏乱的原因和应对措施。

（2）能按照场所顺序，有逻辑地进行语言表达。

3. 情感态度目标

（1）能发现城市环境卫生方面的问题，并思考解决问题的方案，从而增强环保意识，更加珍惜和热爱城市环境。

（2）能将环保理念传递给身边更多的人，调动他们一起保护城市环境，激发更多人的环保意识，促进“城市是我们共同的家园，我们要携手让其保持干净、整洁，变得美丽”这一情感的升华。

4. 学习策略目标

（1）能运用观察、实践、总结、反馈等方式有逻辑地根据场所顺序，有序地运用本单元所学句子进行表达。

（2）能根据自身实际情况，选择合适的学习方式。

5.文化意识目标:能了解中西方在环境保护方面的不同措施。

以上教学目标的主要问题在于：没有突出教学融合，对课内外教学融合目标缺乏实质性的思考与具体的定位；语言目标定位太低，对本单元核心语言知识的定位没有上升为复习课应该达到的运用层面；主题目标定位笼统，对单元主题意义深化的目标没有具体的定位与描述；教学目标设定零散，对本单元同一维度教学目标的几个方面或几个阶段缺乏有机的整合。

要使课内外教学融合体现出价值，一要基于实际需求；二要有明确的指向；三要体现融合。基于以上认识，教师选择了课外教材Our Park，将其融合到本单元Checkout Time板块的教学活动中，并将教学目标修正如下：

1. 通过教学融合，学生能深刻地认识到保护环境是每个人应尽的责任，对本单元主题意义从认识提升到“保护环境，从我做起”的践行层次。

2. 通过教学融合，学生能运用本单元主要语言项目，结合生活实际，就如何保护环境表达自己的理解和想法。

3. 通过教学融合，学生能在课外教材的阅读中尝试运用通过思维导图梳理文本脉络的阅读策略，并完成思维导图。

这一单元复习课时的主要目标在于通过课内外融合，加深学生对单元主题意义的理解，促进学生对相关语言知识和学习策略的运用。而这一目标正符合本次课内外教学融合的实际需求与初衷。

三、教学融合策略之选择：指向教学融合目标的达成

明确的教学目标是开展课内外教学融合的方向，而科学的策略则是高质量达成教学融合目标的重要途径。就当前课内外教学融合的策略而言，比较普遍的问题在于：单元主题意义的探究没有在融合教学中得到进一步深化，学生对单元主题意义的理解比较肤浅和狭窄；教材中的语言知识没有在教学融合中得到充分运用；将课内教材教学的基本思路照搬到课外教学中，没有实现从教师的教向学生学的转化。

基于以上问题以及课内外教学融合的主要目标，以六年级上册Unit 6 Keep Our City Clean的课内外教学融合为例，笔者带领的团队选择了以下教学策略：

1. 利用问题推进单元主题意义深入探究

在本次课内外教学融合的实践中，我们通过设置系列问题，使课内教材与课外教材形成基于单元主题意义探究的一个整体。问题设置分如下三个阶段：

在第一阶段，基于课内教材故事文本，以Our City为中心设置如下问题：

Q1: What makes the city dirty?

Q2: What makes the streets messy and dirty?

Q3: Where is the smoke from?

Q4: What about the river?

Q5: What can we do to keep our city clean?

Q1和Q2 基于对课内教材Story Time板块文本的回顾，帮助学生梳理引起城市环境污染的两个主要原因。Q3和Q4进一步基于上述两个原因，梳理污染情况的具体信息。Q5针对上述城市环境污染，梳理解决问题的方法，从而理清了课内教材以Keep Our City Clean为主题的文本脉络，使学生对单元主题意义的理解达到了以保护城市环境为核心的认识层面。

在第二阶段，融入课外教材Our Park，以Our Park为中心设置如下问题：

Q1: Where can they find rubbish in the park?

Q2: What makes these places dirty and messy?

Q3: What can they do to keep them clean and tidy?

Q4: What else can they do?

Q1基于课外教材Our Park的文本，通过Have a Picture Tour活动，引导学生根据绘本内容形成导致公园环境污染的信息框架。Q2通过Listen and Find活动，引导学生探究以上环境污染的原因。Q3通过Read in Groups活动，引导学生找出上述公园环境污染问题的解决方法。Q4通过Think and Say活动，引导学生思考上述环境污染问题，并表达自己的看法。这些问题帮助学生理清了课外教材以Keep Our Park Clean为中心的文本脉络，使他们在新的语境中进一步理解单元主题意义，并对如何保护环境产生了初步的思考。

在第三阶段，重返课内Checkout Time板块，将几幅代表日常生活空间的插图进行整合，将学生对保护环境的视角聚焦到日常的生活空间，并以Our Homes/School为中心，设置如下问题：

Q1: What makes our homes/school dirty and messy?

Q2: What can we do to keep our ... clean?

Q1基于对Checkout Time板块中两部分插图的整合，通过Look and Say活动，引导学生进行观察，并运用本单元语言描述插图中生活空间的凌乱。Q2引导学生通过Think and Say活动，就如何保持这些空间的整洁表达自己的看法，从而让学生更深刻地认识到保护环境是每个人应尽的责任，对单元主题意义从理解层次提升到“保护环境，从我做起”的践行层次。

2. 将课内语言知识延续到课外教材的主题语境中

《普通高中英语课程标准 （2017年版）》在课程内容中指出：主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境（教育部，2018）。学生对相关语言知识的学习不能局限在课内教材，教师需要将课内教材的主题语境与课外教材语境进行对接，并通过课内外的教学融合，使课内教材中的相关语言得到进一步运用，在运用中实现迁移，提升学生在新语境中灵活运用所学语言的能力。

六年级上册Unit 6 Keep Our City Clean中所涵盖的主要语言知识是“What makes ... dirty/messy?”“... make(s) ... dirty/messy.”“What can we do to ...?”“We can ...”等句型以及谈论环境保护的词汇，如clean、dirty、bin、factory、rubbish、smoke。如果课内教材为学生理解这些语言知识提供了意义理解的语境，那么基于课外教材和课内教材Checkout Time板块的教学融合则为学生进行实践和迁移提供了新的语境。在这一过程中，语境的对接是关键。从课内文本主题语境Our City到课外语境Our Park，再到课内插图中Our Homes/School等日常生活语境，都以保护环境为主题，分三个阶段实现语境的对接，即从keep our city clean到keep our park clean，再到keep our homes/school clean，实现了学生对本单元主要语言知识从理解、实践到迁移的过程。

在第一阶段，通过复现课内教材语篇，再现本单元主要语言知识的原生语境，即Our City，为学生运用句型“What makes ... dirty/messy?”“... make(s) ... dirty/messy.” “What can we do to ...?”“We can ...”进行交流提供了一个理解性语境。

在第二阶段，通过与课外教材主题语境的对接，衍生本单元语言知识的复现语境，即Our Park，为学生运用相关语言开展语言实践活动提供了一个实践性语境。

在第三阶段，通过教材复习板块语境，呈现本单元主要语言知识的运用语境，即Our Homes/School，为学生将所学语言知识发展为语言运用能力提供了迁移性语境。

3. 将课内文本的教学策略迁移到课外文本学习中

叶圣陶（1994）曾指出：教是为了不教。课内教材中语篇教学的目的不仅在于帮助学生理解文本，还在于引导学生获得相关的英语阅读策略，从而逐步走上自主阅读之路，这就需要一个从教师的教到学生学的转化过程，而基于课内教材与课外教材的教学融合正好为这一过程的实现提供了一个平台。

例如，在六年级上册Unit 6 Keep Our City Clean和绘本Our Park的教学融合中，笔者带领的团队运用了通过思维导图梳理文本信息的学习策略。

参考文献

Chapman, H. 2021. 大猫英语分级读物六级3 Happy New Year ［M］. 北京：外语教学与研究出版社.

Pym, T. 2015. 大猫英语分级读物一级2 Colour Bears ［M］. 北京：外语教学与研究出版社.

毕玲. 2020. 绘本与小学英语教材融合途径的案例研究［J］. 中小学外语教学（小学篇），（2）：22-27.

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社.

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）［M］. 北京：人民教育出版社.

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王蔷、敖娜仁图雅. 2017. 中小学英语绘本教学的途径与方法［J］. 课程·教材·教法，（4）：68-73.

叶圣陶. 1994. 叶圣陶教育文集［M］. 北京：人民教育出版社.