角色情景在口语交际中地应用

——读《中职学校语文课程标准》后的思考

马勤花

中职口语交际在目前语文教学中并没有引起重视，很多时候我们很随意地选择一个话题就让学生随便说说；而学生由于缺乏生活经验和社会锻炼，往往也是无话可说。因此学生觉得口语交际枯燥无味，提不起学习地兴趣。在《中职学校语文课程标准》前言中的第二点，明确指出“通识性教育与职教特色相结合”。语文是中等职业学校各专业学生必修的公共基础，打好学生的文化基础，提升学生地能力，培养学生的综合素质是基础目标。在《中职学校语文课程标准》中同时也提出“结合职业教育特点，选择与职业生涯密切相关的教学内容，融入职业道德、职业精神教育，强化与职业能力密切相关的学科核心素养培养，满足学生未来职业发展的需要。”根据《课标》要求，本人觉得可以尝试角色情景化进行口语交际教学，用这种方式引起学生对口语交际的兴趣。

口语交际情境教学是从工作过程系统化角度出发，以培养技术型、实用型人情境教学是在“有我”状态下的实境再现，强调学习主体的亲力亲为，突出“境真”，以“网状”形态构建知识体系。情景教学是在“无我”状态下的情形创设，强调教学主体的直观演示，突出“虚拟”，以“点状”经验完成阶段性学习。角色情境注重学生地角色扮演，根据不同身份的尝试、体验，但这种角色的转化必须是以学生实际经验为基础的，不能脱离了学生地生活，或者角色凌驾于学生现实生活之上。中职语文口语交际应该掌握地有二十七个，那么如何让学生利用角色情景来掌握这些口语交际呢？本人根据《课标》中需要体现地职业性结合语文教学地通识性，把其中几个口语交际利用角色情景串联起来，让学生在不同角色中锻炼。

现以模拟社团招新为例：

题目：南方机电工业学校社团新生招聘会

教学环节设计：

各小组分别代表学校各社团，各组组长模拟担任各社团部长，招新对象为除本组外的其他同学。招新流程设计如下。

环节一：各社团部长讲解社团要求

环节二：新生做自我介绍

环节三：该社团新团员做一分钟即席发言。

环节四：由各社团部长提问，新团员现场作答（答询）。

环节五：各社团部长现场打分。

环节六：全体学生对招新会活动进行述评。

环节七：各社团部长宣布被录取同学名单。

环节八：招新成功的学生发表入社感言。

环节九：全体学生讨论求职信和个人简历的写法和注意事项。

在此情境设计中，教师通过不同角色的转化、体验，使学生强化了“角色”意识，学生通过角色地转换，使其能够设身处地的思考问题，在模拟情景中学习了讲解、介绍、即席发言、答询、述评和讨论这些口语交际。这不仅能提高了学生的知识应用能力、具体问题具体分析能力，而且推动了知识向能力的高效转化，进一步加深了理论与实践的结合。