生本教育  生本课堂

顾山实小  周亚美

 

一、生本教育理念

“生本教育”创始人是华南师范大学博士生导师郭思乐教授。生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育（生本教育的核心理念），生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

生本教育形成了从学习者出发的儿童观、教育观、教学观、教师观、德育观、评价观和管理观，生本教育呈现出丰富的意义。（不展开了）

二、生本课堂解读

何谓生本课堂？

生本教育理念下的课堂教学称为“生本课堂”。生本课堂就是以学生为主体，让学生主动学习、自主学习的课堂。

“生本课堂” 是以“学生为本”的课堂，是“师本课堂”的重大改革，落实新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

备课时，由原来定的考虑“教什么、怎么教”转变为“学什么、怎么学”

教师要尊重学生，依靠学生，把课堂与学习交还给学生，做学生学习的组织者、引导者、帮助者。

评价一堂课不看教师的“表演”如何，重点看教师组织是否到位，能积极引导，帮助学生学习。

课堂是学生的展示台，以生为本，学生是学习的主体，是课堂的主人。

 学生是否积极、高效、快乐的学习是课堂的主要评价标准。

生本课堂具体表现为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流程”。

1、四突出：①突出学生②突出学习③突出合作④突出探究

2、三个转变

   ①变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；

   ②变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；

   ③变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

 3、生本课堂教学流程

学生个体先学 ——小组合作探究——学生上台展示——评价激励超越

（1）学生个体先学，设置前置性作业

生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢？

 生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。

通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。

 所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。

此时，我们就在课堂上给学生提供展示的机会，先进行小组内的学习交流，把在完成前置作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生就教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。从而使学生形成一种向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生的学习氛围。

（3）小组间展示、互动点评

小组交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。让学生之间互相作评价，让学生学会聆听，从而让学生学会发现别人的优点，加以学习，分析别人的缺点，给予纠正。

（4）评价激励，超越和巩固知识

由教师和学生共同完成，延伸拓展。

在教学中，教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学，学不会的老师教 ”，老师在学生交流展示中是点拨与调控作用。

三、打造高效生本课堂的策略

1.观念更新，理念内化

对于教师而言，课程改革首先是一个以转变已有观念为前提的学习和适应过程；其次才是一个以反思已有经验为基础的实践过程。

观念决定行动，教育教学观念的更新是教师核心能力充分发挥的“启动器”和“方向盘”。

教学并不是一个技术问题，而是一个理念问题，理念改变了，教学自然会有创意。

分享六个重要观点：

观点之一：真正优秀的教师，不仅能让学生轻松地学好知识，而且也能让自己轻松起来。

观点之二：课堂教学的出发点和最终目标在于改变学生的学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受成长的快乐。

观点之三：教师要努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。努力打造具有愉悦感、充实感和成就感的课堂。

观点之四：不是书上所有内容都要由教师在课堂上讲授，也不是由教师讲过的内容才算学过，不是教师能给学生讲明白就是好老师，而是会引导学生想明白的人才是好老师。

观点之五：三讲三不讲。所谓“三讲”就是：教师集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的知识点，讲学生解决不了的问题。所谓“三不讲”就是：学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。

观点之六：学校教育的最终目标是让学生把智慧表现出来，而不仅仅把知识装在脑子里。

2.读懂学生，高效对话

要落实“不同的人得到不同的发展” 的核心理念，需要正视学生的差异，尊重学生的个性，真正“读懂学生。

美国教育心理学家奥苏伯尔有一句经典名言：

“假如让我把全部教育心理学原理归结为一条原理的话，我将一言以蔽之，影响学生的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”

从哪几方面读懂学生：读懂学生的特点、读懂学生的基础、读懂学生的需要、读懂学生的思路、读懂学生的错误、读懂学生的情感。(举例)

3.读懂教材，明确目标

开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。

路不熟要走好多冤枉路。

教材不熟要做好多无用功。

在钻研教材时，教师要在“深入”上下工夫，在“浅出”上做文章。 要根据学生的实际情况对教材进行“二度开发”，对教材进行“再创造”，也就是我们常说的“用教材教”而不是“教教材”。

对于一节课的教材内容来讲，我觉得教师应该在以下几个方面做到心中有数。

（1）本节课主要知识点有哪些？（2）教学的重点、难点和关键是什么？

（3）教材编写遵循了学生的哪些心理规律？（4）教材中潜在的思维价值与教育资源是什么？

4.适度拓展，开阔视野

很多老师备课，基本上是“教材上有什么就教什么”，仅仅满足于书上的例题“讲过”，课后的习题“练过”。长期这样教下去，不利于学生思维的培养，学生真有可能被老师“教傻”。

课堂教学的目的不是让儿童知识化，而是让儿童智慧化。要提升学生的智慧，教师就不能“教材上有什么就教什么”。

在日常教学中，教师要根据知识的内在联系，在学生能够接受的情况下，应尽可能伸长“学习的触角”，对所学知识进行适当拓展延伸，让学生通过一节课的学习能够收获更多“能带走“的东西。

5.经历过程，自主建构

我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。

学习是一种过程，而不是结果。

6.先学后教，少教多学

(江阴市小学“三力”课堂教学评价表中对教学过程的评价标准是“多学、精教”

所谓“先学”，就是在课堂上，教师让学生围绕学习目标自己阅读文本材料或进行操作实验，进行自主学习。

“先学”具有以下特征：

一是超前性

先学即学生的学习在前，教师的教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化。先学可以变“学跟着教走”为“教为学服务”。

二是独立性

先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题。教师教学是对学生独立学习后的深化、拓展和延伸。

三是差异性

从时间上讲，先学要求每个学生按自己的进度和方式进行超前学习；

从效果上讲，每个学生由于基础和能力不一样，同样的内容，先学的效果和理解的深浅也不一样，这种差异正是课堂开展合作学习的宝贵资源。

所谓“后教”，是指在课堂上，教师在学生自己独立学和组内交流的基础上，针对学生仍然存在的问题进行针对性地指导。

“后教”具有如下特征：

一是针对性

教师要根据学生先学中提出和存在的问题进行教学。学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。教师集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的知识点，讲学生解决不了的问题。

二是参与性

先学为学生的参与提供了基础，学生通过先学带着自己的问题、困惑、思考、想法、见解和意见进课堂，课堂真正成了学生求知和展示的舞台。在这样的舞台上，学生不仅参与学也参与教，师生真正成了互教互学的学习共同体。

三是发展性

先学后教的课堂具有使每个学生都得到发展的功能。先学后教可以使教学走在发展的前面，并因此引导和推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。

先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。

洋思中学总结出来的“先学后教，当堂训练”教学策略是：

“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”。叶圣陶说：  “学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的，只是给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。”

苏霍姆林斯基建议：如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等，把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。

生本课堂中为了更好地发挥学生的主体作用，真正把学习的主动权还给学生，教师在教学时要做到“三个五”：

教学“五让”： 书本让学生读，见解让学生讲，疑点让学生议，方法让学生说，规律让学生找。

教学“五个到位”： 1．优化“看”的过程，观察到位。2．优化“做”的过程，操作到位。 3．优化“说”的过程，表达到位。 4．优化“想”的过程，思维到位。 5．优化“练”的过程，训练到位。

教学“五不”：

（1）凡是学生自己能看懂的，教师不教；

 （2）凡是学生自己能学会的，教师不教；

 （3）凡是学生自己能探索的，教师不教；

 （4）凡是学生自己能做的，教师不做；

 （5）凡是学生自己能说的，教师不说。

8.局部美容，增加亮度

一个人，割了一个“双眼皮”，或者换了一个发型，都会使整个人看起来比较精神。

课堂教学也是这样，某个教学环节如果设计得特别精彩，学生非常投入，学生的情感就会被激发起来，课堂气氛就会非常活跃，教学效果就会非常好。

一节课要想出亮点，有两种途径，一是教师在备课时精心设计某一个教学环节——“预设亮点”；

二是教师在上课过程中抓住时机，机智调控——“生成亮点”。