“一花一世界，一人一舞台”

——谈中职生德育管理中的个性化教育

江苏省江阴中等专业学校周庄校区 王艳

题 要：习总书记在《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》一文中提到：每个学生都是独一无二的个体，禀赋、才能、爱好和特长不尽相同，要尊重学生、理解学生、信任学生、激励学生，善于发现每一个学生的闪光点和特长，为每一位学生建立一个专属于自己的舞台。

关键词：中职生 德育管理 个性化教育

“一花一世界”，语出佛学经典《华严经》“一花一世界，一叶一如来”意味从一朵花中可以看到真个世界，用一片叶子就能代表整棵菩提。与其他宗教对人生痛苦与解脱的探求不同，此处强调了人生即便有缺陷，也是至真、至善、至美的。“一人一舞台”习总书记在《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》一文中提到：每个学生都是独一无二的个体，禀赋、才能、爱好和特长不尽相同，要尊重学生、理解学生、信任学生、激励学生，公平公正对待学生，相信每一个学生都是可塑之才，善于发现每一个学生的闪光点和特长，为每一位学生建立一个专属于自己的舞台。

一、个性化教育的内涵

所谓“个性化教育”就是指在正确的教育思想、教育观念的指导下，从学生现实个性出发，尊重学生的人格、自尊、兴趣、需要和差异为学生提供展示自我的舞台，培养学生的良好个性心理品质与创造精神，促进学生的个性自由和谐发展，实现个性化与社会化，学校教育和自我教育互补与融合。

二、个性化教育实施的背景

1.传统的德育忽视了学生个性化培养。而是用同一标准培养学生，用统一目标规范学生，用同样的方法教育学生，过分强调“整齐划一”性，培养出的学生“千篇一律”，“千人一面”。而忽视了对学生个性的培养，不利于对学生创新能力的培养，影响青少年多样化的发展。

2.德育的过程脱离学生的主体。现在的学生在个性心理上，自我意识趋于早熟，具有极强的自尊心、独立感、自信心和好胜心。在教育过程中，一味地“灌输”、“说教”往往会造成学生的逆反心理，引起学生情感上和思想上的抵制，造成德育工作的零效应或负效应。

三、个性化教育育人的实践

1.个性化教育要承认学生的个性差异

每个学生既有年龄特征、心理特征等相仿的共性，又有兴趣爱好、智力差异等不同的个性。德育从他们的个性差异入手，重视每一项个人起步的优势潜能，做到因人而异，因人而宜。既有每个人应有的整体素质标准，又有每个人不同的思想素质提高的要求。

（1）对学生进行准确定位，多元评价。通过认真地阅读学生的档案，了解学生的家庭生活环境，个性，爱好和特长，过去的学习能力等等。根据学生的特点，设计学生的成长记录袋，其中有学生一天最快乐的一刻，感悟，反思，一周的计划，目标等等。班主任通常会给学生多方面的观察和考评。评价学生，不仅仅以分数判断学生的优劣。而是进行对未来充满信心和理想的教育，帮助学生寻找、发现自己的智能特长，激发学习兴趣和信心，激励他们树立自己的学习和人生目标，促进其人格的不断成长与成熟。

（2）从学生的需要出发确定培养学生的方法、手段。一个班级的学生性格、爱好、特长各不相同。为了有针对性地培养每位学生，班主任在全面了解班情的基础上，在班级内设置不同的工作岗位和学习社团，如班主任助理、班委会干部、大组长、小组长、各科课代表以及各学社社长等，做到面向全体学生，人人有岗位，扬长避短。经过高中三年的培养、熏陶，学生的潜能得到不断发展，学生心智健全、心理成熟，乐于接受未来的挑战。

2.个性化教育突出学生的主体性

个性化教育要求尊重学生主体，创设一种宽松、民主的教育环境，通过多种教育活动，调动他们作为参与者的积极性，不是要他们无条件的服从某些规则，而是要唤起他们自我教育的欲求，鼓励他们不仅做知识的理解者，更要做先进知识的探索者和实践者。如果没有学生主体的自觉自愿的参与，就不可能有真正的学生主体性发展。

（1）强调学生的主体作用，反对教师的机械灌输和强制性管理，倡导以学生为主体，让他们积极探索和选择。班规的制定，班主任不再是包办，而是让学生参与讨论制定。

（2）培养学生自我管理、自我教育。在学工处的指导下，成立了班级学生自管会，提出“我的舞台我做主”，让学生真正参与班级日常管理工作，展现主人翁的精神。学生自管会设主席1名，部长3名，下设学习部、纪律部和生活部等3个部门，学生被分成6个小组，每组设置小组长负责从细节入手，检查反馈学生行为规范和参与管理班级日常事务。班级每周利用班会课让自管会各部门汇报工作情况，做到真正意义上的自主管理、监督和自我教育。学生自管会展现了学生的风采，培养了自主管理的能力，为班级行为规范的落实，起了很大的作用。

3.个性化教育注重育人的层次性

个性化教育的过程，实质就是人性优化过程。根据学生发展阶段的不同，提出了个性化教育育人的三个层次：

（1）学生行为规范的初步养成。高一对学生进行形式多样的行为规范养成教育，学习《中职生公约》、《中学生日常行为规范》、《学生一日常规》、《学生违纪处分条例》等经过学习和讨论，让学生明确不可触摸的高压线如手机、谈恋爱、打架、管制刀具、盗窃等。还有其它基本规范，如仪容仪表，文明礼仪、五小行动、校园环境的保洁等等。

（2）在基本的行为规范养成后，根据学生自身的特长和能力，和学生共同分析其自身的潜能，在班级组建不同的学习社团，要求学生积极投入到班级文化建设中去，培养和发展学生不同的能力优势，通过各种活动提升学生的思想和行为水准。

（3）不断实践，形成自主管理、自我教育的能力。针对学生不同的发展阶段，积极开展各项专题教育活动，让学生在不同阶段受到相应的教育。高一开展文明礼仪教育、诚信教育、感恩教育、心理健康教育、集体主义教育；高二开展爱国主义教育、安全法制教育、责任担当教育和成人教育；高三开展社会主义教育、职业生涯规划教育、就业创业教育、中职生职业素养教育等。同时开展形式多样的教育活动，如大型的晨会、报告会、总结表彰会、班级的各种社团活动等；小型的讨论会、座谈会；书面的征文比赛、宣传专栏、黑板报、绘画比赛；口头的演讲比赛，诗文朗诵；面上的班会、团辅课；声像的观看优秀影视作品、纪录片；图文的读书活动、实物展览；有声的校园广播，无声的宿舍文化，班级文化、校园文化等。这些活动的体验使得学生自主意识增强，能力得以锻炼，个性得以彰显。

在中职生德育管理工作中，对学生进行个性化教育，目前还是一个尝试阶段。但我相信通过不断地实践，必将会让每一位学生在专属于自己的人生舞台上绽放出别样的风采。