子课题名称

职校积极人才培养范式的行动研究

——以江阴中专“现代班组长型”人才培养模式为例

主持人

潘永惠

性别

男

民族

汉族

工作单位

江苏省江阴中等专业学校

行政职务

校长

专业职务

教授

研究专长

职业教育

人工智能

最后学历

博士

最后学位

博士

主持人

梅暖英

性别

女

民族

汉族

工作单位

江苏省江阴中等专业学校

行政职务

继续教育处主任

专业职务

高级讲师

研究专长

职业教育

最后学历

大学本科

最后学位

工程硕士

通讯地址

江苏省无锡市江阴市人民西路532号

邮政编码

214400

电子邮箱

[email protected]

手 机

13812157877

子

课

题

组

主

要

成

员

姓名

职称

职务

学历/学位

工作部门

研究分工

李晨媛

讲师

科长

大学本科/文学学士

办公室

师生幸福力问卷调查

姚蕾

中学一级

主办

会计

大学本科/管理学学士

财务科

学校现代学徒制人才培养行动研究

孙霞

讲师

科员

大学本科/管理学学士

继续教育处

企业新型学徒制高技能人才培养行动研究

张燕

讲师

科长

大学本科/工程硕士

学工处

学生成长

典型研究

尹志军

高级

讲师

学工处主任

本科

学工处

积极德育

行动研究

张寅

高级

讲师

副校长

本科/硕士

校长室

幸福力

课程研究

所填写内容包括四部分，限2000字以内：①选题：课题研究现状，选题意义；②内容：课题研究内容、方法、路径、成果；③价值：课题创新程度、理论价值，应用价值；④研究基础和完成课题保证条件：己有成果、研究能力、时间保证，资料设备。

（一）课题研究现状及选题意义

1.研究现状

（1）“现代班组长”

目前，国内企业对“现代班组长”的培养，还没有一套系统、科学的培养方式，国内职业院校，也没有将“现代班组长型”人才作为学校的人才培养目标，更没有根据专业制定“现代班组长型”人才培养方案，明确此类人才培养所需的知识、能力和素质，并对“现代班组长型”高素质劳动者和技术技能人才范式开展行动研究。

国外优秀企业对类似于我国企业“现代班组长”管理者，有一套科学规范的职业发展通道和人才培养体系。在选拔“现代班组长型”管理者前后，能进行规范、科学、系统的履职能力培养，通过考核和测评后再任职，并给予相应薪酬待遇，从而保证企业基层一线班组长管理者的整体质量。

国内现代企业对一线技术技能工人，特别是一线“现代班组长”管理者的要求比较高，不仅要求他们有精湛的职业技能，同时要求具有优秀的品德和一定的组织管理能力。因此，职业院校为企业培养具有“现代班组长”潜质的高素质劳动者和技术技能人才，是一种必然选择。

（2）积极教育

积极心理学是心理学领域的一场革命，也是人类社会发展史中的一个新里程碑，以马丁-塞利格曼的2000年发表的论文《积极心理学导论》为标志，主张心理学要以人类固有的、实际的和潜在的、具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态对待人的心理问题，激发人自身内在的积极力量和优秀品质。

积极教育是20 世纪末美国发起的蔓延西方的一场教育运动。积极教育运动的兴起，为创立积极职业教育提供了教育学的理论支撑。江阴中专研究的积极教育是指用赏识和发现的目光去看待学生，通过积极的理念和行动，来激发和引导学生积极主动获取生活和工作所需要的知识与技能，增强学生的积极情感体验，挖掘并拓展学生的潜能和特长，培养学生良好的道德操守和积极的人生态度，获得把握幸福人生的能力。

2.选题意义

《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》明确指出，要坚持立德树人、以服务发展为宗旨、以促进就业为导向，深化体制机制改革，培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才。《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见强调坚持系统培养、多样成才，推进各级各类职业教育协调衔接，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”，让每个学生都能成为有用之才，让每个人都有人生出彩的机会。2016年9月发布的《中国学生核心素养》也明确指出以培养“全面发展的人”为核心，着力培养中国学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。2019年1月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，完善国家职业教育制度体系，完善高层次应用型人才培养体系，开展高质量职业培训，促进产教融合校企“双元”育人，推动校企全面加强深度合作。

本课题充分体现学校“积极教育、幸福人生”的育人理念和“培养具有现代班组长潜能的技术技能人才”的培养目标，从积极教育为背景开展“现代班组长型”积极人才培养范式的行动研究，通过幸福力课程、学校现代学徒制人才培养途径和企业新型学徒制高技能人才等多种培养途径，研究积极人才培养范式的学生成长典型，指导职业学校学生合理制订职业生涯规划，培养正向思维的习惯、发现自我潜能、唤醒积极自我、提高积极情绪的调控能力，提高积极认知的能力，逐步成长为具有中国学生核心素养的“现代班组长”潜能的技术技能人才，成就学生的职业发展。

（二）课题研究内容、方法、路径、成果

1.研究目标

（1）了解积极教育背景下的职校生幸福感现状。通过量表测试和问卷调查等方式，分析职校生幸福感现状及影响因素。

（2）根据积极教育背景下的“现代班组长型”人才培养要求，与清华大学积极心理学研究中心合作，科学开发并实施积极教育课程，确立课程教学目标、丰富课程教学内容与课程资源，并推广应用到全校各班级。

（3）通过学校现代学徒制人才培养途径和企业新型学徒制高技能人才等多种培养途径，研究积极人才培养范式的优秀学生成长为企业“现代班组长型”人才的典型。

2.研究内容

（1）积极教育背景下的学生幸福感影响因素研究

通过座谈会、问卷调查等方式，初步找出影响职校生幸福感的因素，为积极教育课程的校本化修订及实施提供依据。调查量表采用EPOCH量表（即幸福感量表），调查对象为全校学生每年普测一次，使用SPSS软件（20.0版）进行数据分析，了解影响职校生幸福感的因素。

（2）积极教育课程实践研究

基于塞利格曼提出的PERMA模型（PERMA模型由积极情绪、投入、意义、关系、成就五大因素组成）和中国本土文化所开发的课程，包括积极自我、积极情绪、积极投入、积极关系、积极意义、积极成就等六大模块内容，开发符合职校生实际的校本教材，并根据学校及学生实际情况，有效推进课程实施，指导学生全面提升自我幸福感，并获得掌握和帮助他人提升幸福感的方法，建立稳定、健全、积极的人格品质，获得把握幸福人生的能力。

（3）开展积极人才培养范式的行动研究

以学校品牌专业为基础，校企合作开展现代学徒制人才培养试点，围绕“现代班组长型”人才培养目标和培养规格，不断修订、细化人才培养方案，推进“四岗递进”人才培养模式，突出“道德品质、专业技能和职业素养”三个综合维度的交叉培养、自主发展和自我完善，提高了人才培养的针对性和质量。以服务江阴大型企业新入职员工为主开展新型学徒制培训模式，采用“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”的方式，以企业为主导确定具体的培养任务，在企业主要通过企业导师带徒弟方式，采取工学一体化教学培训方式，根据企业的具体要求定制课程培养“现代班组长型”后备人才。通过学校现代学徒制人才培养途径和企业新型学徒制高技能人才等多种培养途径，研究如何将优秀学生培养为企业“现代班组长型”人才的典型范式。

3.研究方法

（1）文献研究法

通过全面搜集与本课题相关的国内外文献资料，并对其进行系统的分析和整理，为本课题的研究提供科学的理论指导。

（2）调查研究法

通过量表测试、座谈、问卷调查、网络投票等方式对师生进行调查分析，了解职校生幸福感状态。

（3）行动研究法

通过系统开发积极教育课程校本教材，指导课程实施，提升幸福力课程的实效性。

（4）案例分析法

通过学校现代学徒制人才培养途径和企业新型学徒制高技能人才等多种培养途径的研究，形成优秀学生成长为企业“现代班组长型”人才的典型案例。

4.研究路径

本课题力图以“研究—>实践—>反思—>提升”为研究思路和技术路径，理论探索和实证研究相结合，突出实践研究，以构建“现代班组长型”人才培养范式为研究重点，通过幸福力课程实施、学校现代学徒制人才培养途径和企业新型学徒制高技能人才等多种培养途径，促进学生积极主动获取从事职业或生产劳动所需要的知识和技能，增强学生的积极情感体验，挖掘并拓展学生的潜能和特长，培养学生良好的职业道德操守、班组管理能力和积极的人格品质、人生态度，形成优秀学生成长为企业“现代班组长型”人才的典型案例。

5.预期研究成果

（三）课题创新程度及研究价值

1.创新程度

（1）“现代班组长型”人才培养目标定位创新

根据地方产业对现代班组人才的广泛需求和履职能力要求，学校精准定位，将具有“现代班组长”潜质的高素质劳动者和技术技能人才，即“现代班组长型”人才作为培养目标，同时明确了人才培养规格的两大内涵和五项规格。

（2）“积极教育”育人理念与实施途径创新

在“积极教育”理念引领下，学校通过“积极认知、积极养成、积极拓展、积极感悟”四层递进的积极德育和“积极建构、积极导学、积极施教、积极评价”的积极教学课程改革来培养“现代班组长型”技术技能人才。

2. 研究价值

（1）本课题研究将有效解决人才培养与企业需求契合度不高问题

过去十多年来，由于江阴地方产业结构调整升级和学校教育事业规模快速发展，学校技术技能人才培养与企业应用性人才需求之间存在着一些结构性矛盾和差距，人才培养目标、规格与地方产业人才需求匹配的针对性不强，特色不鲜明，不能很好的满足地方企业对高素质技术技能人才的迫切需要。“现代班组长”型人才培养范式，适应区域经济社会发展对人才的需求，解决了技能人才培养人才定位不清晰的问题。

（2）本课题研究将有效解决职业院校德育难、教学累问题

通过本课题研究，将构建“积极德育塑人品，积极教学育人才”的“双轨并行，二维互动”积极教育人才培养范式，培养“德技双修、学行并重”的技术技能人才。通过“积极认知、积极养成、积极拓展、积极感悟”四层递进的“积极德育”活动开展，破解职业学校“德育难”的问题；通过推行“积极建构、积极导学、积极施教、积极评价”的“积极教学”改革，破解了职业学校“教学累”的难题，提高教师参与专业建设和课程改革的主动性和积极性，激发同学们的学习兴趣和内在动机，以此提高教学效果和人才培养质量。

（四）课题研究基础及保障条件

1.课题人员组成结构、己有成果与研究能力

本课题组的核心成员均为学校相关职能部门（学工处、办公室、继续教育处等）负责人，政治素养高、业务素质强，具有充分的课题研究热情和能力；均有很强的教育教学工作经验，教育教学效果突出，具有一定的课题研究力量、研究氛围。他们或具有很强的组织管理能力和科研能力，或作为相关学科的带头人，或曾经主持过教研教改课题，或作为有关专业、课程负责人，或发表过教育教学论文多篇。

本课题主持人梅暖英自2000年开始积极教育研究，主持省级课题《积极认知视角下职校生职业生涯规划教育的实践研究》和《提升中职生职业素养的学生社团活动设计与实施的校本研究》，参与省市级课题10多个。

2.完成课题的保障条件

学校购买了中国知网的期刊论文库和优秀硕士论文库，随时可以查阅我们需要的相关资料。同时，给课题组核心成员购买了其它文献数据库的账号，还可以检索和下载一些相关的国外文献资源。

此外，学校将高度重视课题研究工作，优先支持课题组成员参加相关研究的培训和会议，在课题研究经费上进行重点投入，确保课题研究的正常开展。

申请书填写内容是否属实：课题负责人的政治和业务素质是否适合承担课题的研究；本单位是否为课题研究提供所需的时间与条件。

   单位公章

 单位负责人签名：

2020年  月　日

总课题负责人签名（盖章）：

2020年