关于语文学习，传说学生有三怕“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。文言文和周树人在语文考试中所占比重，都没有作文大。作文，是语文教学的难点，也是语文教师的痛点。

有作家说：作文靠天赋，作文好的同学都不是老师教出来的。这种观点给一些语文老师疏于作文教学的改革提供了借口。反观我的作文教学过往，像极了王荣生教授所说的三种路子：一是给个题目和范文，二是创设情境活动一番，三是讲讲写作技巧，然后让学生去写吧。这不光是我的作文教学情况，还是身边不少语文老师惯用的方法。

看了王荣生教授主编的《写作教学教什么》，我才明白缺乏对学生写作过程的知道，是我过往作文教学存在的重要问题。什么是写作，仁者见仁智者见智，每个语文老师都能说出自己的见解。王教授给出了特别的，或者说更准确的表达：写作是特定语境的书面表达，写作活动是在特定语境中构造语篇。看完《写作教学教什么》，我有两个想法。

一写作过程，重在落实“具体”
   所有的文体中，记叙文是考试时遇见最多的文体，也是老师教的最多，学生写得最多的文体。记叙文的写作，我和很多老师一样提醒学生要写生动，要用优美的词句装点文章，要用修辞手法展示语言能力。《写作教学教什么》一书提醒了我，也纠正了我。“生动不是言辞方面的问题。生动的核心是具体，只有写具体才能写生动。而描写，实际上是两件事情。一件事情，是把瞬间的事展开来；另一件事情是把综合性的事情分开来写。”这句话，让我知道我以往的写作教学有所偏颇，提醒学生写作文的时候要动用多种感觉器官，来细化感受，这当然是对的，但我偏重于提要求和想法，而没有落实到具体内容。

王荣生教授举了李白坚老师上作文课的例子，说李老师在课桌和讲台上拉了一根橡皮筋，设置教学情境，让学生观察跳皮筋的动作。李老师像电影慢镜头一样，先准备跨，然后一个脚抬起来，跨过去，有动作有表情，然后身子慢慢再跨过去、再落地上。这个慢动作是李老师课堂教学亮点，也是作文写作时要注意的重点。在以后的作文教学中，我要重在学生写作过程的指导，尤其重在落实“具体”写作方面的指导。

二、写作课程，重在落地“重建”

王荣生教授说“中小学写作教学是几乎没有写作课程的”，所以写作课程和教学要重建，重建的关键点“一是建立合适的写作类型，二是基于学生的写作学情”。看到这个理论，我心中有一丝欣慰。自2009年开始，我就着手作文教学的研究，对中职生写作学习的现状有比较深入的了解。这些年，依托乡土文化写作，校报副刊写作，校内外征文大赛写作，试卷作文写作等等，进行了“定主题写作”和“无主题写作”课程的有效尝试，有了比较丰富的教学实践经验。我的两大写作探索和王荣生教授所提及的三大写作课程类型“任务写作、创意写作、随笔写作”有部分相似之处，但还没有像王教授一样上升到理论高度，还需要不断学习、总结，提升作文教学实践能力的同时，撰写论文，升华写作经验。

《写作教学教什么》是一本很实用的书，这本书真是需要“用心用笔来读的书”，这本书更教会了我学习理论，然后在教学中用实践检验，改进提升自己的作文教学方法。我们的教学尝试，很多时候是“陈芝麻烂谷子”，一个个的“陈规”“俗招”，当自己沾沾自喜的时候，才发现在做着无用功，和自己的理想和初衷就南辕北辙了。在读书中进步，在实践中改变，哪怕是丁点的进步和改变，都会让自己在收获中成长。