读《听王荣生教授评课》有感

江阴中专临港校区  吴喜喜

  作为一名普通一线教师，上好每一堂课是我们的义务，但这也是一件最不容易的事情。以往我在进行教学设计时，一贯的思路是先读课文，学习教参，然后根据教学对象的不同挑选出难易程度不同的内容，最后思考与内容相适应的教学方法。每个教师的思路都不同，我按照自己的思路设计出来的课，自认为不算差，但距离好课，始终还有很大的差距。参加听课评课活动，是自我提升的一个重要途径，但如何才能有效听评课，从他人的教学中听出值得学习的地方，启发自己的教学实践，又不是一件容易的事情。

在这一本《听王荣生教授评课》中，王荣生教授提出的“从教学内容角度观课评教”，对我启发很大。

王荣生教授是研究语文教学内容的先行者，他认为“一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”所以研究教学内容是上好一堂课的核心。但我们现在看到的公开课，往往是在教学方法、教学资源上钻研更多，开课老师们更注重展示出精心设计的导入，丰富的音视频资源，热闹的小组讨论等等。当然，这种过分重视设计新颖别致的教学方法，不注重深入研究教学内容的现象，不仅是语文教学的常见病，其他学科也都存在。

那么，如何从教学内容角度来评价一堂课是否是好课呢？

王荣生教授和他的研究团队开发了“9级累进标准”：

1.教师对所教内容有自觉的意识；

2.教的是“语文”的内容；

3.教学内容相对集中；

4.教学内容与听说读写的常态一致；

5.教学内容与学术界认识一致；

6.想教的内容与实际在教的内容一致；

7.教的内容与学的内容趋向一致；

8.教学内容与语文课程目标一致；

9.教学内容切合学生的实际需要。

其中，1-3级为最低标准，4-5级为较低标准，6-7级为较高标准，8-9级为理想标准。

初看到这张表时，对于前几级标准，我感到有些不能理解。一个老师上课，怎么会不知道自己在教什么？教与学的内容之间，怎么会存在阻隔、矛盾甚至对立、冲突？但静下心来反思以往教学实践中的失败与困惑，发现确实面对过摊开课文不知道该教什么的困扰，也常常有上完一堂课后再去问问学生，发现他们的说法各不相同的情况。教是为了帮助学生学，最终也要落实到学生的学，如果教师自认为课上得精彩而沾沾自喜，学生却并没有基于教学内容的知识、能力、情感的实质性收获，反而沦为了教师展现自我风格的助演，那么再精彩的课，都称不上有教学效果。

王教授的这本书中，还分“名课研习”、“课例研讨”、“课例评析”、“课例兼评”、“课例综述”五个板块介绍了自己近年来观课评教实践活动的案例，研读这些案例，让我对如何确定教学内容有了更进一步的理解。

当然，并不是所有的观课评教都一定要从教学内容角度进行，目的不同时，角度也会有所不同。但王教授的这一观点，的确为我们开辟了一个全新的课堂视角，也指导我们在教学实践中，努力按照理想标准来对教学内容进行内涵的剖析和基于学情的选择。对我们丰厚自己的语文教学理论，提升自己的专业素养，起到了重要的指导作用。