跨界之美：走在媒介融合的时代

                         ——读《跨媒介阅读与交流》心得

朱丽华

狄更斯曾经用“最好的时代”和“最坏的时代”定义工业社会，后工业时代物质空前丰富，科技空前进步，人们的生活方式、思维方式和交往方式都发生了前所未有的变化，而顺应时代则是教育的必修课，因此，“跨媒介阅读与交流”进入语文课程也是时代的必然选择。2018年4月13日，教育部在《教育信息化2.0行动计划》中提出建构一体化的“互联网＋教育”大平台，2019年2月22日，教育部在《教育部2019年工作要点》中提到了教育现代化2035和5年实施方案，随后国务院发布了《中国教育现代化2035》文件，在这样的背景下，我们要清醒地认识到：语文教学要跟上时代发展的步伐、提高实效性，必须根据学生特点、教材内容等，将媒介的使用作为语文阅读教学的一种方式和手段，创设提升学生语文学习能力的教学模式，在继承和发扬优良传统的基础上，适应不断发展变化的新形势，赋予语文学科教学具有时代特点的新内容、新方法。

如何将跨媒介阅读与交流的目标与内容融入语文教学是我们应该认真思考并积极探究的问题。随着教育信息化的发展，电脑、视频等多媒体手段已经被频繁使用于课堂教学中，学生大多数也拥有电脑或智能手机，对各种媒介工具都有一定的了解，这为跨媒介阅读与交流的开展奠定了基础。但是，跨媒介阅读与交流并不等于多媒体教学，多媒体教学中，图像、视频等仅仅是教学的辅助手段，“跨”指“跨越”“超过”“融合”等，“媒介”是指承载和传递信息的中介物，包括纸质平面媒介、电子媒介、网络媒介等。跨媒介是指跨越整合多种媒介，获取多元化信息，从而组成一个新的传播媒介生态链，让学生运用这些媒介主体，发挥主观能动性，依托媒介获取信息和更丰富的阅读体验，“跨媒介”是方式和手段，其服务对象是“阅读与交流”，因此在教学实践过程中，要充分抓住语文学科的教学目标，不过多依赖多媒体，不一味追求媒介表达形式的丰富，忽视阅读主体和文本细读。

新课标、新语文、新学习丛书《跨媒介阅读与交流》为我们提供可借鉴的范本，尤其是第三板块“专题问道”，在读完整本书后，我有这样的一点思考。我们应该立足于文本，在教学过程中充分挖掘不同载体的内容、特点，思考其能否与“媒介素养”的目标一致，最后呈现出远高于单一媒介的教学效果。例如散文教学，散文不同于小说或者戏剧，故事性强，能引起学生的阅读兴趣，可让学生尝试制作散文MTV，将课堂教学与自媒体融合，把摄影、音乐、创作等个性化元素融入学生的审美活动，把对文本的理解转变为视听结合的再创作。这样一来，就以“活动”为主线，充分展现了学生的主体性，构建了全新的阅读教学的方式，也提升了学生的媒介素养。