时间

06.03

课题

六下Unit4 Road Safety

(Story time)

方式

线上评课

成员

赵莉花  赵国付  王璐    刘晓瑜  李君

龚晓英  张英    朱程佳  黄燕   

记录员

刘晓瑜

主持人

刘晓瑜

评

课

刘晓瑜：各位教导，下午好。上周我们都各自观看了梁溪在线的六年级第四单元的第一课时。今天，我们就针对这节课，大家一起来评一评，议一议。

一、课堂目标设定科学与否？

赵莉花：我认为，本堂课的教学目标设定是科学合理的，张老师设定的教学目标包括语言能力目标、思维品质目标、文化品格目标、学习能力目标，这些目标统称为核心素养目标。我认为能从学科核心素养出来设定目标，非常好。张老师设定的每一项目标都非常明确，也很细致，值得我学习。特别是思维品质的目标：(1) 发展学生自主提取信息、梳理信息的能力。(2) 通过话题的层层推进，引导学生建构知识框架。(3) 呈现一些不文明的交通行为，和文本中的traffic rules形成对比，让学生学会判断和比较，发展分析和表达能力。以及学习能力的目标：学生能通过略读、精读等形式迅速捕捉有效信息，借助思维导图理清文本脉络，建构知识框架。真的特别好！

李君：教学目标设定合理、精准。特别注重培养了学生的阅读能力和表达能力。利用思维导图的方式培养了学生的逻辑思维能力。

朱程佳：教学目标设定适切、精准。在学生的语言能力和学习能力培养方面尤为突出。另外，利用思维导图的方式，给学生理清文章脉络，也在一定程度上锻炼了学生的思维。

二、课堂活动设计有效与否？

刘晓瑜：

读前： 

张老师首先设计了read the news让学生思考What did the news tell us?引出课题Road Safety.接着通过玩游戏，让孩子们来判断是否安全，感知交通规则，也引出今天的教学目标。

读中：

张老师采取了总分的教学结构，先设计了watch and choose,让孩子们整体感知文本并了解文本大意。接着张老师设计了Skim and circle,让孩子们快速阅读，用文中关键短语概括出文本的三个部分。然后张老师安排孩子们逐一细读前两个部分，划出关键短语，填入表格，并分部进行了小结。最后一个部分比较简短，张老师设计了Listen and write让学生完成句子。

读后：

张老师设计了Do a summary来进行帮助学生小结、复述整个文本，最后老师用文本最后一句话进行小结：Follow the rules and stay safe on the road. You can cross the road safely now!

王璐：

读前：

活动1： 教师通过对一些不文明的交通行为引发交通事故的图片讲解，呈现 played on the road,drove too fast,didn’t wait for the green man等词组，引出本课的话题“交通安全”。活动2：出示图片让学生判读是否是文明的交通行为。放在这里活动的意义不大，也与后面的教学做不到有效衔接。不如在课前组织学生说一说平时出行的交通方式，你是如何到校的，如何过马路的？然后进入活动1，再到课文教学。

读中：

1.通过看动画回答问题“What kind of traffic rules are mentioned?”引出本课主题How to cross the road safely? 

2.提问“How does the writer tell us about the traffic rules?然后指导学生快速阅读，找住文本中最主要的信息，归纳短语cross the road with a zebra crossing, cross the road without a zebra crossing, the other rules填入思维导图表格.这一部分设计的太难，学生难于理解教师的意图也难于归纳。在文本教学中教师不如在课前的自由对话中直接板书出示 there is a zebra crossing ,there is no zebra crossing 两种情况，然后在读中环节让学生自行阅读，找出两种情况应该怎么做。对于课文的第三板块the other rules就可以让学生进行拓展思维说一说。

读后：

summary活动帮助学生复述课文。教学略显单薄，可以开展一些对话活动或情景表演。也可以适当增加一点笔头训练，如根据课文的首字母填空等。

黄燕：

读前：

通过读新闻，联系生活实际，引出话题Road Safety。图片深刻警醒，激发了学生的兴趣及求知欲，老师的旁白则将新授无痕地铺垫，破解了文中的重点。教学目标的呈现，让学生在一定程度上了解了本节课的背景知识，初步预测语篇内容。

但之后的play a game用It’s safe./Look out.分别判断图片中的道路行为是否安全这一设计，个人感觉目的不明确，如果把它放置到学好全文后的巩固环节，并且是让学生用“It’s safe, you can go now.”或者“Look out, you can’t/mustn’t …”等句型来巩固安全出行的规则，是否会更好些？

读中：

基于问题的学习是提高教学有效性的重要方法，我们一定注意到张老师在这个环节设计了一组有整体性、梯度性的问题，引导学生自主阅读，帮助学生抓住主干，由表及里、由浅入深地把握脉络，进而理解并掌握语篇内容，培养学生的阅读策略。

1.  What kind of traffic rules are mentioned？在整体呈现语篇前，老师通过对故事版块的观看，让学生带着问题预测文本内容，帮助学生快速了解语篇的主旨大意，有了三个选项的铺垫，学生可以较快地抓住语篇概要。（此处的选项，是不是应该初步教学一下，可以让学生理解其意？）

2.  How does the writer tell us about the traffic rules？ How to cross the road with a zebra crossing？How to cross the road safely without a zebra crossing？What are the other rules?

快速阅读课文可以让学生专注于获取信息，有助于推理、判断和归纳。根据思维导图，学生通过阅读，在初步整体感知语篇的基础上，通过上述三个主干性问题，理清了语篇脉络的关键。

（疑问及探讨的是本课的教学重点之一是体会情态动词must及其否定must not 的用法，并能简单区分，课中是否需要初步讲解感知？）

3.  不难发现，Q1是整体感知动画，为概括性提问。Q2则更多地是考察学生的逻辑思维和结构分析能力，有助于思维导图的绘制。Q3、Q4、Q5是针对Q2的深入性提问，是由大问题到小问题的关系，更注重学生查找信息，整理关键信息能力的培养。但是这个问题都是为本课量身定制的，为问而问，目的性强却失了趣味性和灵活性。

读后：

用Be a volunteer的缺词填空形式对课文进行复述，这个环节让学生在理解基础的上，回顾语篇主线，重组有效信息，能促进学生积极思维，加深他们对语篇的理解，训练他们概括和独立思考的能力，使其完成从知识汲取到能力发展的过渡。

个人建议，巩固拓展环节是不是可以增加一个这样一个环节，既可以对所学的交通规则进一步认知增强其安全意识，为下一课语法板块学习和语言输出做铺垫。

Now you are a student in Grade 6. Do you know any traffic rules?

 Read the rules and judge.

(根据学生已有的生活经验和学生的英语知识积累，先通过思考朗读帮助学生建立知识建构，体会情态动词的不同用法。)

We must walk on the pavements. (    )

We can cross the road with other people.  (    )

The traffic lights have two colours.  (    )

We mustn’t run and play on the road. (    )

Before crossing the road, we must look left and right.(     )

We must run quickly on the road. (    )

Well done. You know many traffic rules.

What can you find from the sentences?(让学生读句子，感知语气上的变化。)

must 的语气强一些，表示一定，必须。

它的否定形式是mustn’t.

can 的语气相对弱些，表示 “可以，能够”。   

赵莉花：

读前：

读前活动包括图片欣赏揭题、玩游戏判断行为是否危险、以及出示学习目标。这些活动的设计都很好，紧扣本课主题，而且兼顾了趣味性。但是我认为可以调整一下次序：建议把玩游戏放在揭题之前。教师出示完：To keep safe, we must follow the rules. 就在此处教学Safe.然后直接玩游戏判断是否安全。之后揭题，然后顺势引出本课的学习目标。

读中：

读中环节中，我特别欣赏的是任务单的设计。教师将读中活动分解成了五个任务，这些任务贯穿课文的略读到精读整个读中环节，而且完成任务单的方式也是各不相同，Task1: Watch and choose, Task2: Skim and circle, Task3\4: Read and find, Task5:Listen and write.形式不同，也锻炼了学生的不同能力。而且，任务单的完成方式也呈现了由扶到放的变化，任务1、2、3是和老师一起完成，任务4、5是学生独立完成，这也是教师精心设计的，体现了授之以鱼到授之以渔的转变。

另一处我特别欣赏的是思维导图的设计，这是本节课的一个亮点，一张思维导图，把整节课的精髓概括其中，而且导图是由学生一点点去完成的，在完成导图的过程中，学生的思维能力、概括提炼的能力等都得到了提升。

还有一点，我也特别赞同的就是，老师在skim and circle环节，把课文清晰地分成了三个部分，然后再展开每个部分的精读。这样的设计，能够让文本层次更加清晰，同时锻炼学生的梳理文本信息的能力。但是此处我有个小小的建议，在这个环节，教师让学生快速阅读，抓住主要信息圈出来，而圈出的恰好是这三句话。但是如果我是学生，我感觉这个任务我完成不好，我根本找不到这三句是最关键的信息，在我看来，整篇文章中的规则都是主要信息呀！所以我认为，此处的任务设置：How does the writer tell us about the traffic rules?需要改一下表述方式。怎么改，我也没想好。

读后：

读后环节的设计，清清爽爽，紧扣文本，不同的方式展开复述，而且与读前的目标相呼应。作业的布置也是紧扣所学，巩固新知，学以致用。建议添加一个运用到生活的活动。

张英：

读前： 

以关于交通安全的新闻，引出Road Safety，及为了保持安全，我们必须遵守交通规则。为新课的学习进行铺垫。还有是游戏环节和学习目标环节我觉得顺序有点问题，可以换一下，把目标放在开头。

读中：

条理清楚，以一个个任务的完成进行教学的展开。Watch and choose，从整体上对文本进行感知，粗浅了解主要内容。Skim and circle ，提出了一个问题，How does the writer tell us about the traffic rules？ 让学生快速阅读文字，圈出关键信息，了解作者如何告诉我们交通规则的。这个问题比较大，学生操作时肯定会有困难。老师要求只要圈出句子，然后一起归纳，其实对于学生来说，也归纳不出cross the Road with a zebra crossing，cross the Road without  a zebra crossing，以及 the other rules。这环节可以说是总的了解课文，让学生对所学有了大概轮廓。接着进入精读环节，可以让学生更深入学习课文，也是让学生自己读，划出答案完成填空。这精读部分根据前面归纳的三方面交通规则，分三个任务完成。两个阅读了找答案，最后一个简单的，采取听录音，填空的形式。这样体现了任务设计得层次性，和渐进性。符合由扶到放的教学理念。

读后：

设计了一个活动，以志愿者的身份告诉人们应该如何安全过马路，这是对整篇文本内容上的总结，也体现了学以致用的原则，但是活动设计比较单一，局限于文本，缺少必要的拓展。可以创设一定的情景，让学生运用今天学到的交通规则。

赵国付：

读前：通过news现实生活场景引出主题，有趣而有意义。

读中：读中环节中，

亮点1；思维导图，分层，深入。

亮点2：放手让学生完成任务单，引导学生自主阅读，并有不同的Tips, 指导学生阅读方法，达到了教而不教的目的，培养学生的阅读、表达能力。

读后：

几种方式展开复述，与读前的目标前后。作业的布置也不别具一格，巩固新知，学以致用。

李君：

读前：  

张老师利用交通事故的图片让孩子们让学生思考What did the news tell us?get到要遵守交通规则这个点，引出课题Road Safety.个人觉得这样的开头这种方式有些沉重。虽然的确六年级的孩子应该要知晓这一方面的后果，但是还是觉得小学英语课中这些沉重的话题应该选择性的用其他方式来呈现。比如可以从认识交通标志和日常交通习惯入手。如这样开头：You have many good habits at home and at school, do you do well on the road too？How do you cross the road? Do you know these signs？

读中：

读中是本节课的亮点。老师利用思维导图让孩子们掌握我们文本脉络，理清思路。对他们有一个很好的逻辑思维的培养。在体现教与学的分配上，老师做的是比较好的，第一部分利用task 1学生浏览阅读，师生一起完成这篇文章思维导图的主干三大块。第一个是cross the road with a zebra crossing第二个是cross the road Without a zebra crossing。第三块是the other rules。接着是通过task 3.4.5 用不同的阅读策略让学生思维导图主干的分枝部分。其中的还包括每一块的小结部分。先是让学生找到文中的每一个小分支，接着是让学生把每一个分支连起来形成对这个主干的一段总结性描述，语言的训练还是很扎实的。

读后：

巩固环节retell部分就是复习了三支cross the road with a zebra crossing，cross the road without a zebra crossing以及the other rules，那在讲到这个the other rules的时候，其实是可以拓展到别的一些交通规则的， 这里也可以涉及到we can't和we mustn't的交通规则区分。就比如有一些规则是你就是这样做不一定禁止，但是是不好的，那我们用we can't, 有一些是明令禁止的，那肯定我们用mustn't。

朱程佳：

读前：简洁明了、入题快。

通过浏览3张新闻图片，加上老师的叙述，提炼本节课的主题——遵守交通规则的意义。再通过浏览一些图片，让学生初步感知安全的和危险的交通现象。

读中：由整体感知到分步细化。

首先，通过活动watch and choose，让学生整体感知本文的主要内容是How to cross the road safely?其次，通过让学生自主浏览文章，帮助学生提炼这篇文章的主干问题How does the writer tell us about the traffic rules?也就是有关“道路安全”的事项。接下来通过思维导图的方式，详细阐述了3种不同情况下如何安全过马路。在此过程中，也充分发展了学生自主提取信息、梳理信息的能力。

读后：巩固归纳，点明主旨。

通过让学生归纳本节课学习的重要字词、让学生当自愿者宣讲如何安全过马路的活动，既总结了本课重点，同时也再次回到文章主旨——Follow the rules and stay safe on the road.如果能让巩固环节更加充实一些，效果应该会更好。

三、教师指导与调控情况怎样？

龚晓英：

1.     任务单，让学生的自主学习有了抓手。

通看整节课，可以看出张老师把本节课定位成了一节学生的自主学习课，我觉得本节课的定位是非常准确的。因为这是一节网课，上课有一定的局限性，老师无法与学生进行现场互动与交流，看不到学生的学习情况，学生更不能通过小组互动合作等方式与其他学生进行交流。网课可以做的，更多的是孩子在老师的带领下如何进行有效的个人自主学习。而张老师，通过设置任务单，很好地解决了学生自主学习这一难题，让学生的自主学习有了抓手，通过带领孩子完成任务单实现了文本的梳理和新课的教学。

在任务单的指导完成方面，张老师也做得非常细致、到位。在正式上课之前就提醒学生准备好Task sheet或notebook。在进入文本教学后，在指导学生完成任务单时，每个tip都非常细致、规范，有可操作性。不仅教会学生归纳关键短语，而且从老师带领学生完成任务单到放手让学生独立完成任务单，也体现了由扶到放的过程。

2.     文本梳理，层次清晰。

在解读文本时，张老师通过watch and choose获取文本总体信息 How can you cross the road safely?通过skim and circle获取各段的总体大意，即3个主要交通规则，然后通过Read and find, Listen and write重点解读各段，而且解读时做得比较好的是张老师通过抓住关键短语来完成思维导图的方式，让教学思路更加清晰，并且我关注到的是解读完各段之后，张老师都将文本的第二人称转换成第一人称进行summary,让学生把这些对他人叙述的交通规则，内化成自己应该掌握的规则，这一点很好。而且也正因为逐段细致解读铺垫之后，所以到巩固环节的Be volunteers的输出就显得水到渠成。

赵莉花：本节课上，教师的指导与调控，我认为做的还是比较好的，很好地发挥了学生的主体性。在读中环节的两处Think and say环节，老师都是要求学生先say by yourselves ，然后再是say together. 这样的安排与指导，可以让教师有时间去听听那些学习有困难的孩子有没有掌握，并且给更多的孩子机会来说。如果一个问题下去，直接就让个别学生回答，或者集体回答的话，就会有一大部分孩子没有准备好，因为害怕说错而不说，课堂就会变成几个好学生的独角戏。因此，我认为张老师的指导与调控还是做得非常好的。

刘晓瑜：张老师设计了略读，寻读等阅读方式，让学生获取文本中的信息，培养了学生阅读的能力。她还借助思维导图，梳理文本信息，发展了学生自主提取信息、梳理信息的能力。通过话题的层层推进，引导学生建构知识框架。总的来说，张老师进行了非常有效的指导，整堂课非常流畅、高效。

王璐：有效指导学生理清文本脉络，构建知识框架。

赵国付：本课老师一直引导着孩子，给出示范，由易到难，层层深入，放手让学生阅读，效果很好。

朱程佳：教师通过一系列的活动，例如watch and choose,skim and circle,read and find,think and say等，充分发挥了以学生为主体的优势，让学生充分参与到学习中。总得来说，在教的过程中，教师由“扶”到“放”，指导得当。

四、整体效果如何？

刘晓瑜：我认为张老师这堂课最大的亮点就是思路清晰，利用思维导图，搭建支架，启发学生思维。在读前环节，张老师为学生搭建了目标支架，You’ll know the things. You’ll find the traffic rules. You’ll talk about the trafficrules.让学生明确本堂课的教学目标，明确学习的方向。学生以此为导向开展学习，可以提升学习效率。在读中环节，张老师利用思维导图，搭建图示支架，促进学生思维。

Cross the road with a zebra crossing    Cross the road without a zebra crossing

Road Safety

The other rules

张老师利用思维导图作为支架，帮助学生梳理思维，使学生的表达更具条理性，帮助学生系统地掌握本课重点知识，培养归纳建构能力。

本堂课唯一欠缺的，我觉得是读后环节，略显单薄，也可能是由于时间限制。在读后环节，张老师设计了Do a summary.除此之外，老师也可以设计一些拓展学生思维，培养学生创新能力的活动。老师可以以Summary为示范支架，让学生补充说一说交通规则，或者其他方面的规则，帮助学生找到已学文本和生活经验之间的链接点，让学生觉得有话可说，有话能说，从而更好地进行语言输出，拓展学生思维。

赵莉花：本节课的课堂效果，我认为是非常不错的。这节课是六年级下册中最难的一节课，知识点多，张老师巧妙地通过完成任务单，通过思维导图的绘制，让学生清晰地掌握了课文的脉络，对文中的重点句子也是非常熟悉了。一堂课上，重要的规则都在不断地以不同的形式重复着，学生自然而然就能掌握了。这是一堂很值得学习的课。

龚晓英：

1.     整节课以文本而文本，脱离学生的生活实际，并没有做到基于学生实际情况，发散学生思维。有的教学环节缺少过渡语和衔接。学生对交通规则有一定的生活经验，是否可在进入文本前和学生聊一聊你所知道的交通规则，拉近与学生的距离，为进入文本做铺垫。

2.     思维导图的改进。纯文字的叙述并不能再学生脑海中留下深刻印象。所以建议可在思维导图的文字旁插入插图使思维导图实现图文并茂，更利于学生记忆。或者将板书设计成一张一条大马路的情境图，这条马路有3个部分（斑马线， 孩子玩耍， 人行道）将关键短语就融入情境图，这样更直观、形象、一目了然。

3.     对Be volunteers这一环节的改进意见。Be volunteers这一环节在这节课中相当于对文本的再次梳理和复述，还是没有跳出文本，我们是否可以把这个环节进行改进、提升，同时增加一些趣味性呢？建议把这一环节改成情境演绎，实践操练更好。因为通过本节课的学习，学生不仅要牢记规则，更应该在实践中运用规则，学生印象才更深刻，才可以达到学以致用的目的。（合作表演3个规则，有生表演，有生旁白对话，增加斑马线、红绿灯等情境）

张英：由于是网课，课堂主要精力放在解读文本，理解课文上，一些让学生能体验的活动较少。

王璐：条理清晰，思维导图有效帮助学生整理文本信息。

赵国付：