教学也要“断 舍 离”

                      ——提高小学英语课堂教学实效性的策略研究

江阴市临港实验学校 黄少锋

【摘要】实效性是教学的生命。所谓“实效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。课堂教学的时间是固定的，要想提高课堂实效性就必须思考：如何提高教学效益？如何在有限的时间内实现更多、更广的教学目标？作为课堂教学的组织者，本人结合自身的教学实践，整理了提高小学英语课堂教学实效性的几点策略。

【关键词】 实效性；断；舍；离

每当一节课结束后，我便会反思：这节课的教学有效吗？可是得到的答案通常很不乐观，教师教得很累，学生学得也很辛苦，教学的效果还不理想。然而课上的时间是固定的，我们教师应该怎样引导并帮助学生在有限的时间内达成教学目标，培养学生英语学习的兴趣，进一步提高学生的英语学科能力呢？本人结合这几年的教学实践和研究体会，从“断、舍、离”三个方面来谈谈自己的一些做法和认识。

一、断

1．断拖堂 重效率

有研究表明，小学生的注意力一般维持在25-30分钟左右，我们一节课的时间是40分钟。

怎样在有限的时间内实现教学效果的最佳化呢？那就必须把效率放在首要位置。怎样让学生保持持久学习的热情和兴趣呢？设计一个又一个的游戏吗？实践证明，游戏带来的只能是学生浮于表面的热情和浅层次的玩的兴趣。特别是中高年级的学生，只有不断制造认知冲突，让他们主动进入问题的探究，才是真正有意义地学习。课堂教学中要注重精心设计提问，问在知识衔接处，问题的核心直击教学的重难点和易错点。通过对问题的剖析与解决，有效引领学生进行深度学习，切实掌握知识，而不是用时间的累积来加深知识的机械记忆与操练。

2. 断讲堂 生为本

很多教师为了完成教学任务，会特别珍惜课堂上的时间，不停地“演讲”，就怕会漏讲了某一个知识点。学生则成了接收知识的容器，装进多少全凭运气。郭思乐教授提出：“学生既是教育的对象，更是教育的资源。”真正的学习，应该是师生、生生之间有意义的交流。更多时候，学生才是学习的主体，而教师只是组织者与点拨者。我们只有把过去以教为主的教育转向主要依靠学生的学，尽可能少干预，为学生创造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的教学情境，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。动手、动脑、动口，引领学生真正经历知识的发现、问题的思考和知识的构建过程，才能真正实现“教少学多”。

3. 断课堂 加延伸

学习不仅仅是课堂上40分钟的事情，一堂课的结尾就好像一出戏的落幕，描龙画凤，贵在点睛。我们不能简简单单地把课结成句号，而应该把课结成逗号、问号、感叹号或是省略号。让学生带着思考、带着疑惑离开课堂，课后继续展开研究，从而培养自主学习的习惯。这样的教学才能适应学生的英语发展，提升学生的英语学习能力，也能促进教师的专业发展。

如在教学五年级下册《Unit 3 Asking the way》这一单元时，结合本单元问路和指路的话题，进行对附近地点和较远地点的问路方式的操练。

结合story time的学习，了解Yang Ling想去Su Hai新家看一看，通过电话问询路线以及途中迷路向警察问路两个场景，学生学习了问路及指路的句型，如：How do I get to the …?Get on/off at … Go along …Turn left/right at …You can see …on your right/left.通过课堂上的多次操练，学生能在文本的故事情境中进行复述，对话和表演。但在练习中，我出示了一张自编的模拟路线图，让学生进行路线的描述。脱离了课文情境，学生的表达和应用就不甚理想，缺乏一定的理解和熟练度。一方面学生对这种生活中的实际路线不够熟悉，无法有效地辨识现实中的方位；另一方面，学生对所学的知识没有真正掌握，自然就无法做到灵活运用。为了达到预期的教学效果，我布置了如下的课后作业：

小小设计师 1.设计一张你所熟悉的生活周边地图； 2.找出3个你最喜欢的地点，分别标上 A点、B点和C点； 3. 和同桌交流： 我要从（ ）点去（ ）点，我想这样走： 你能设计出不同的路线吗？

布置这样的实践性作业，让学生在课后对知识进行巩固应用，很好地体现了“为用而学，在用中学，学了就用”的英语学习理念。

二、舍

1. 舍重复 讲重点

教育家叶圣陶说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要教师善于运用。”现在的学生已不再是一张白纸，任由老师创作。多方面的因素导致孩子的起点已经高于教材的起点。因此，教师要以客观、严谨的态度去重新审视手中的教材。教学时不能不加思考，照本宣读，反复朗读文本，妄图以量的叠加来换取质的提升。而应该结合学生的认知水平，以学生的英语发展为需要，对教材进行适当的调整与变动，实现教材的再次创造与二次开发。在教学节奏把握上，要注意在知识重难点处放慢脚步，放大化处理。

2. 舍花样 讲实效

课堂教学需要多姿多彩，才能激发学生的学习积极性。但是不能一味地追求形式上的多样化，更要关注内在的精彩，也就是教学内容的丰富性。在设计教学时，可以把重要的知识点融入熟悉的生活情境中，让学生在活动中亲历知识的形成与发展，同时渗透英语的文化。

如在教学六年级上册《Unit5 Signs》这一单元的story time时，通过师生的交流，引出上周末老师的活动，进而呈现出购物中心、果汁店、书店和餐馆等图片。

“To be a designer” 1.在信封中随机抽取一张地图； 2. 根据地图，设计一套较为完整的且具有个性化标识示意图； 3. 交流相应标识放置的原因和设计原理。

在相应的环境中学习本课的新知识“Wet floor./No littering./No eating or drinking./No smoking.等表示标识的短语以及句型“What does it mean? It means…”的运用。通过学习，学生对公共场所的标识有了一定的理解，能运用No+动名词（名词）和Don’t +动词原形来表述标识的含义。这时，可以对学生进行一个追问“Are there any other signs in these places? What are they?”以此来引导学生再次进入生活情境，进行标识的学习的补充和介绍。最后，借着学生高涨的学习热情，又组织了如下的游戏：

通过这个活动，可以让学生进一步了解公共标志常识，加强社会公德教育，提高学生自身的文明素养。让学生懂得“播下一种动作，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种品格。”的道理。

3. 舍应试 讲能力

“授人以鱼不如授人以渔”，学习不单是对所学知识的掌握和运用，我们更应该看重学生

学习方法和思维能力的发展。因此，在课堂教学的新授环节，我们教师要舍得放手，给学生足够的时间和空间，找寻一套适合自身的学习方法。在教学新词组或语法时，不把机械记忆作为唯一手段，而是倡导意义理解内化；在纠正错误时，不就题论题，努力引导学生进行对比和归类，做到触类旁通。我很提倡学生运用错题，本对于同类型的错题进行归类、反思、总结经验并分享。在错误中发现知识的本质联系，从而“对症下药”。久而久之，学生也能积累到一些学习的经验，为以后的学习提供方法的指导。

三、离

1. 离碎片 顾全面

学习过程应当是一个“由点到线并逐渐建构成面”的过程。我们每一节课教学的知识只是知识海洋中的零星小点，但是它们又不是绝对孤立的。引导学生沟通点之间的联系，并学着把点串成知识链才是教学的根本目标。思维导图就是一种很好的媒介，可以帮助学生系统化整理知识，并逐步建构知识框架。

如在教学四年级下册《Unit5 Seasons》第一课时Story time时

学生在学习完课文后，对每个季节的天气、活动都有了更深的了解，并与自身的生活经验产生共鸣，从而引发出一些新的想法，所以我就设计了这样的课后作业—让思维 “爆炸” 。

学生在填写时，往往会根据自身习惯，进行活动的补充，如：play football/basketball/table tennis, watch films, plant trees, go rafting, go camping, go to the beach, pick oranges/apples/pears.此外，部分学生还会结合季节的天气，出现rainy、cloudy、snowy等形容词的使用，使文本更加贴切。通过结合这些实际内容，学生能复习旧的知识，还能拓展一些自己所熟悉的课外知识，让所写的内容完整生动起来，有助于学生全面的掌握和运用知识。

2. 离完美 纠错点

“无瑕”的课堂固然完美，但是“有错”的课堂更精彩。错误是错位的宝藏，课堂中无法避免错误，也不能忽视错误，更不能逃避错误。特别是我们平时的课堂，要珍惜错误，更要学着利用错误资源，帮助学生在错误中关注并重视易错点，从而突破难点。当学生初步尝试出错后，要养成及时反思错误的习惯。“你错误的原因是什么？”当同伴出错了，可以进行小组内部的反思，“小组内谁出错了？大家一起来帮他找找原因并解决吧，比比哪组的动作做快！”在分析错误、改正错误的同时，对注意点有了更深的体会，同时也培养了孩子们的合作精神。

3. 离模版 讲创新

培养学生的创新能力，是我们教育教学的一大目标。学生要创新，首先要积极主动地参与课堂活动。我们的课堂教学模式不能一成不变，可以采用多种学习方式，根据不同内容设计不同类型的教学模式。

如在教学五年级下册《Unit8 Birthdays》这一单元时，story time是关于生日引起的日期表达话题。

连连看 1. 在①号纸上写出自己的生日和一个随机日期； 2. 在②号纸上写出动作类词组（至少3个）； 3. 小组内按顺时针方向进行日期和活动的抽签与匹配，从1号同学开始交流。

学生们在掌握的时候还是有一定困难的，由于平时对数字的表达运用不够，加上对新授序数词的一知半解，导致了学生在表述时频繁出错。针对这一情况，我在语法课完成知识点解析后，便把课堂交个每个学生，给学生布置了一个“匹配”小任务：

为了提高训练的有效性，在完成第1、2 步骤后，我要求各组组长组织组员进行内容查验，确保所有内容正确，如有错误的学生需在其余组员的监督下进行修改并朗读熟练。这一活动结束后，由组长进行归类整理，班长汇总后张贴于学习角，用于班级展示和部分学生专项训练。通过这样的活动，让学生在小组交流和班级展示，完善知识要点的掌握和语言运用的突破，有效地激发学生学习的热情和兴趣，让课堂的意义得以真正体现。

【参考文献】

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[2] 李艳文.浅谈如何构建小学英语高效课堂[J]. 学周刊，2016,05:104.

[3]霍叶敏.小学英语课后作业的有效布置之我见[J].学周刊，2016,11:197-198.

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[5]王思佳.思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].读与写(教育教学刊)，2016,01:101+112.