有心无痕 绘本抒情

       ——浅谈小学英文绘本教学与情感教育的有效融合

 张佳

【内容提要】：英语绘本丰富的色彩和多样化的构图可以吸引孩子的注意力。它带给小学生丰富的学习内容，从而让小学生收获丰富的情感体验,不断地促进他们的身心发育,实现个人想象力、创造力、情感与智力、人格与价值观等诸多方面的发育,这对于他们将来的发展和进步都有很大的帮助作用。因此,必须要重视小学绘本中的情感教育,不断促进小学生未来的进步。

【关键词】：英文绘本 情感教育 无痕  有效融合

在小学英语绘本教学中渗透情感教育是指，以情感学教育理论和教育心理学理论为指导，在充分考虑英语认知因素的同时，针对学生的情感心理发生特征，着意突出语言特点的一种教学模式。这种模式综合融会教学流程各个构成要素，充分发挥情感的动力调节作用，引导小学生树立正确的人生观,从根本上说,绘本的内容是积极向上的,它传递着“诚信、勇敢、合作、宽容”等人类共有的基本美德,对于小学生的心灵成长和发展起到了潜移默化的影响。如今，英语绘本阅读因其直观性、生活性、故事性、情感性、重复性和节奏性强等特点被越来越多地运用到小学英语绘本阅读教学中。但在教学中老师们往往只注重课堂上的阅读的教授，而忽略了阅读后情感的提升。又或者常常习惯于运用“口号”“标题”等方式强制性植入，而忽略内心情感共鸣。

那么我们该如何有效地将情感教育融入小学英语绘本教学中呢？

黄慧老师执教的绘本课《I want to move》这一堂课，完美地将这两者融合在一起。我谨以此为例，多角度谈谈我的一些看法。

一、精心选择绘本故事情境，以情叙情，让情感在课堂中沉淀。

这篇绘本讲述的是兔子Tom觉得自己的家burrow又小又阴暗，于是离开父母寻找新家过程中，发现别人的家都不适合它，在最饥寒交迫的时刻，父母找到他，并带他回到原来的家，他意识到自己的家才最温暖的故事。故事本身充满温情，且情节折射的现象，贴近生活，容易引起学生内心情感共鸣。在绘本阅读的潜移默化中，学生代入角色，看Tom所看，思Tom所思，好的故事情节及主线，自然能更好地将学生引入情境，为课堂情感的渲染，打下坚实的基础。

二、充分挖掘绘本情感因素，以情煽情，让情感在课堂中发酵。

俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的老师自然就有不同的绘本解读方式。那么，情感因素的挖掘就尤为重要了。同样以《I want to move》,在引导学生发现Do Dad and Mom love Tom？这个点上，黄慧老师挖掘如下两个细节：

【细节1——语言细节】

Tom:“I want to move!”

Dad&Mom:“But this is your home.”

Tom:“OK. Take “I don't like living in a burrow!”

Dad&Mom:“Take care of yourself.And you can come back anytime!”

此处，黄慧老师挖掘了两个词，一个是“Take care of yourself.”，第二个是“anytime”，前者体现了父母的担心和对孩子决定的尊重，后者体现了父母对孩子最大限度的包容和接纳。没有太多的表达I love you，但 细节之处皆是满满的情感表达。

【细节2——图片细节】

  同样是Do Dad and Mom love Tom？绘本

寻找新家过程中Dad and Mum悄悄跟随的

一个身影。这只是一个极细小的细节，如若

没有仔细的观察，是定然会忽略的。

教学中的情感教育渗透必须依托故事内容，离开了故事就成了无本之木、无源之水。而故事中的“情感因素”，大多寄寓于故事情节之“宅”中。教师只有充分理解故事内容，细致观察，深入解读，入其“宅”，才能悟得其“情感”之真谛。

三、巧妙设计教学活动，以情激情，让情感在课堂中升华，

在我们有了“渗透”这一明确的目标，并以此为指向成功地挖掘到了“情感教育点”之后，还必须遵循其在故事情节中的发展设计教学过程，随着教学进度随“机”渗透，因“材”施教。教师的教学本领、艺术之所在就是如何依据“文路”（故事内容），匠心独运地创设出“点”（情感渗透点）、“时”（渗透时机）、“空”（渗透氛围）最佳结合的“时机”，真正做到有的放矢，将情感教育与绘本教学无痕地融为一体。

黄慧老师的几处教学设计令我印象深刻：

（一）抓准契机，发现细节，激发情感

   在小学英语绘本教学中，随时都会发生蕴含教育契机的事情，关键是教师要准确及时地捕捉到这些契机，将英语教学和情感教育有机地结合。

【片段1】

在绘本解读到Tom在雨中又冷又饿，Dad and Mum及时赶到，黄老师提出这样一个问题“Why can Mum and Dad find Tom quickly?”接着请学生再读一遍绘本，寻找细节。此刻教师没有直接抛出预设中发现的情感因素，二十巧妙设疑，引导学生带着思考再读绘本，并鼓励学生仔细观察，通过发现细节找到答案，并未过感人的细节及时追问Why do Dad and Mum follow him? 学生基于前面Mum and Dad语言细节中的情感铺垫，自然生成“Mum and Dad love Tom.”“Mum and Dad are worried sbout Tom.”“Mum and Dad want to protect Tom.”等回答。此刻故事中的情感就被激发出来了。学生们深刻的体验，也将会会后面情感的转化，埋下伏笔。

（二）巧设开放性问题，层层递进，转化情感

情感育应促进学生感性生命的自我生成，它所努力实践着的是让学生在自己亲身参与的生活与实践活动中感受、体验、辨别、生成，这种精神的生成与建构只有让学生经历了体验、感悟的过程后才能实现。

【片段2】

   Tom感受到父母的爱回到家中，表达“I love my burrow.”黄老师紧接着提出问题“Will Tom move again？Why?”此时学生基于前面层层累积的情感体验，能够准确地get到老师提问的点，学生表达出自己的观点。“East or west,home is best.”教师适时将情感从Tom 转化到学生身上。“How is your home?”“Is it big？”“Do you like it?Why?”此刻，有学生回答道:“My home is  small.But I love it. Because my mom and Dad are there. It’s warm.”甚至有不少学生激动落泪。

（三）有效拓展读后活动，抒发情感

在英语绘本教学中，进行情感教育不能仅仅停留在课堂所创设的各种学习活动，而要将课堂上的德育内容扩展到阅读后，让学生在现实生活的特定情境中进入德育实践探索，使教育具有针对性，使情感体验达到最优化。读后活动形式是多种多样的，组织活动时要注意结合教学内容明确情感教育目标，使其有效融合。

【片段3】

本节课的读后活动，黄慧老师设计了温馨的家庭场景欣赏，最后为父母制作精美的love card.活动设计温暖有仪式感，学生们格外投入和喜欢。课堂的情感抒发是有限的，这只是为学生提供一个表达的参考，我想，孩子们通过一系列的过程，也终能有所收获。

诚然，在小学英语故事教学中如何巧妙进行情感教育渗透确是至关重要的，而且大有学问。挖掘情感教育因素是实施渗透的前提，运用恰当的方法是实施渗透的关键，把握好情感教育的尺度是实施渗透的主旨。教师只有做到因“地”（学生）制宜，因“材”（绘本）施教，寓“情”（情感）于教，才能有机地熔知识传授、能力培养、智力发展和情感教育冶于一炉，发挥课堂教学思想教育的主渠道作用，提高课堂教学教书育人的主体效果。

做到英语绘本教学与情感教育的有效融合，学生在与绘本进行心灵对话的过程中，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

参考文献：

[1]  张萍茹．小学英语教学中渗透德育例谈 [J].教育，2014.3.

[2]  陈秋英.浅析绘本阅读对学前儿童情感教育的价值[J].新课程·上旬，2014,(4)：1

[3]  王蔷，中小学英语绘本教学的途径与方法，课程 教材 教法。2017（4）：68-73

[4]   马书丽.浅谈情感教育在小学英语教学中的运用[J].教育教学论坛.2011(13)

[5]  柳权兰.浅谈情感教育在小学英语教学中的运用[J].教师.2011(09)

[6]  李培荣情感教育在小学英语教学中的运用[J].考试周刊.2010(42)