浅谈思维导图在小学英语教学中的作用

                                             徐菁

摘要：《小学英语新课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。而思维导图是一种区别于传统形式的教学工具,使用思维导图的课堂具有更加清晰的思路,学生也可以借助图片的形式加深对知识的了解。从另一个角度来看,思维导图可以理解为一种教学思想,它可以改变学生的思维模式,将放射性的思维具体化。笔者认为,这种思维改变了教学课堂的形式,教师应该善于在课堂中使用这种教学模式。

关键词：思维导图  小学英语  作用

一、什么是思维导图？

19世纪70年代初，托尼•巴赞（Tony Buzan）发明了一种创新的笔记方法，叫做“思维导图（Mind Map）”。思维导图和传统的直线记录方法不同。它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑的联想与创造力。

思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它是一种将放射性思考(Radiant Thinking)的具体化方法（外部表达），是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。制作方法有手绘或使用电脑软件MindManager、Inspiration7.5、Kidspiration、Personalbrain和Brainstorm等。其中Kidspiration适合儿童学习，它在各方面充分考虑了儿童的认知特点。

二、思维导图在小学英语教学中的作用

1、激发兴趣，提升注意力

兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习积极性中的一个最积极、最活跃的心理因素。根据小学生的年龄特征，他们对图片有着极强的感知能力。思维导图对于孩子来说是一种新形势，用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中，思维导图通过图画的方式引导孩子思考, 它在形式上就吸引了他们的注意力。

如：讲解river、lake等词的意思时，我运用以下思维导图（图1），学生看到生动形象的图时表现地兴趣盎然，相信注意力都集中到了图上，也便于学生理解。

（图1）

又如：在教方位介词词组in front of和in the front of时，学生理解和记忆都有困难。针对这一情况，我用（图2）把这两个介词短语放到一起进行比较，学生马上豁然开朗。

图（2）

把思维导图引入到小学英语课堂教学中, 既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛。通过思维导图的提示，孩子们很愿意开口说英语，等之后再碰到这几个词时，都不需要我再讲解，学生都跃跃欲试地要求来给大家讲讲。思维导图既培养学生的口语能力，又提高教学的质量。少年儿童需要丰富多彩的生活, 思维导图趣味浓厚, 符合小学生的特点和需要。

2、结构清晰，提高记忆力

思维导图是让孩子通过画画的方式, 记下老师讲解的重点,在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。它是把学习者的主要精力集中在关键知识点上，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。

如：复习名词的单数变成复数时，为了让学生记住集中变化规则，我再PPT上出示了思维导图（图3），每一变化规则都配有例词，在如此清晰的知识结构图的引导下，学生记忆也变得方便了。

（图3）

在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用。如果反复机械地讲解和练习的话, 效果差并且容易使学生感到疲劳乏味，容易开小差。如果借助思维导图进行分析, 效果大不一样，不但方便记忆，还增加了学生将所学知识纳入长期记忆的可能性。在老师的引导下，我们的学生也渐渐地自己尝试画思维导图，在学习单词时、辨别单词用法时、语音归类时、课文内容复述时、写作时，都有学生拿了自己绘制的思维导图给我看，我再用投影的方式与其他同学一起分享。

3、创设情境，提升合作力

英语作为语言，离不开一定的交际情境。所以英语课堂离不开情境教学，只有在情境的基础上，孩子才能有话可说。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现关键知识点，用图和字的形式创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。

如在教译林版四下Unit5 Seasons中，在教完Story time的后，为了让学生能流利地用语言对课文进行完整地复述，我利用了思维导图（图4），请学生根据思维导图进行课文的复述，既降低了复述的难度，又让学生变得有话可说。

（图4）

思维导图给老师和学生提供师生对话或生生对话的支架，学生很容易通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，并尝试借助思维导图复述或者背诵课文，而并不是用机械记忆的方法背诵课。，同时，学生的小组合作能力得到了很好的提升，从而提高了学生学习效率。甚至有学生在背诵课文时，拿了思维导图进行背诵，提高了背诵的效率，背不了课文的概率也降低了。

4、激发联想、提高综合能力

小学生年龄小，对新鲜事物有着强烈的好奇心和求知的欲望。思维导图教学模式正与小学生的这一身心发展特征相符合。在小学英语教学中应用思维导图，能够帮助学生将文章阅读的重点理清，然后使学生明确阅读的任务，并能够带着任务仔仔细细阅读，进而准确地解决阅读中的问题。

例如：在设计《A hat's trip》这一个故事的教案的时候，教师可以在课堂导入阶段将自己设计好的思维导图展现给学生，把帽子的飞行地点用一条线画出来，沿途就是帽子停留的各个地点。在进行阅读内容的具体讲解过程中，教师则可以引导学生根据已经设计好的思维导图进行课文阅读，然后要求学生在阅读时将重点内容标记出来，利用问题：What does it see？来细化每一个地点的每一个场景。这样能够为课程后续的故事学习奠定基础。

再例如：在5A Unit3 《Our animal friends》这一课的story中，教师和学生制作思维导图时，先出示四位人物和他们的动物朋友，然后以颜色，特征和能力三个特点分别介绍四个动物的细节，学生根据所制作出的思维导图能够流利地复述出文章的大致内容，并且达到记忆的效果。

由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。

如：复习clean这个单词时，我运用思维导图（图5），让学生说说关于clean的词汇，通过发散思维来激发学生对clean这个单词的回顾。

（图5）

又如英文写作对于小学生来说，难度是非常大的。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章。如，就“My day” 进行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图（图6）进行思考和描述。

学生看到teacher’s day在思维导图中清晰地呈现出来，都模仿老师的思维导图去制作自己的思维导图，根据自己的图再进行写作，使得作文不再枯燥又艰难，而且自己所画的活动丰富，所以语言也丰富。学生的动手能力、思维方式都得到了提高，还认识到时间的宝贵，要合理利用和分配自己的时间的意识也有了一个新的认识。同时，我们还以手抄报的形式进行思维导图的一个比赛，真可谓精彩纷呈。

（图6）

5、改变思维、提高思维模式

小学正是学生思维活跃的关键阶段，这一阶段的学生经常会给教师带来意想不到的惊喜。但受传统教学方式的影响，学生在阅读过程中很少动脑筋，多数是在教师的引导下被动思考。而思维导图的应用革新了以往教师一言堂的教学形式，而是强调在课堂教学中要尊重学生的主体性，要启发学生去思考。在具体的教学过程中，教师会设计好课文的思维导图，然后在思维导图的引领下，为学生指明阅读的方向，并据此设计相应的教学情景，吸引学生的注意力，将学生带入到文章情境中去。

例如：在学习《Happy New Year》这节课时，教师可以结合实际生活引导学生进行思考，比如教师可以利用这样的问题引发学生讨论：①How did you spend your Spring Festival?②What are the customs in Spring Festival in our country?等，之后引导学生在文章中找出相关内容，并在思维导图上进行标记。通过这样的教学形式，思维导图能够作为学生学习的引子引导学生发散思维，扩散思路。这种教学方式的应用相比与传统的教学形式委婉含蓄，但目的性较强，有利于引导学生自主阅读，发展学生的思维能力，进而达到提升学生阅读理解能力的目的。

例如：在绘本故事《Thank you》中，在讲授故事情节的同时，教师可与学生一起，结合文章中Tommy的活动，制作思维导图。在后半部分的文章中，Tommy曾经帮助过的人都在他有困难的时候帮助了他，这就是生活中所谓的相互帮助。教师与同学一起总结出Sharing is happiness，Helping others is helping yourself.在英语教学时同时不忘德育的渗透，并提出在生活中同学们也应该乐于与他人分享，给与力所能及的帮助。

思维导图可以促使学生形成系统学习和思维的习惯。具体来说就是长期在思维导图的引导下进行学习的学生，会形成自己把学过的知识进行总结、归纳，从而把“知识点”扩展成“知识面”或“知识片”。久而久之，形成一种具有且有效的学习策略。

如：在译林版六下复习小学阶段学习的四种时态时，我PPT展示了思维导图（图7），清晰地呈现了四种时态，学生会根据图示把四种时态的概念、结构、举例、要注意的变化规则等详细讲解。而且这四种时态归纳在一起，在鲜明的对比下，学生更能区分、巩固。

（图7）

所谓思维导图，是学习者在学习过程中的一种有力的引导和依据，学习者可以根据图示的“线索”，从而学得更加便捷、有效。长期在这种思维模式下学习，会形成一种自己特有的学习方法。所谓“授之于鱼、不如授之于渔”，教会学生学习方法，使其养成一种思维模式会让学生学得更高、更远。

综上所述，思维导图作为一种思维工具, 有助于学习者将隐性知识显性化, 将言语信息图像化。它将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”, 帮助学习者系统地, 有条理地思考学习材料。并且达到了记得牢、不易忘、易提取的效果。由于这些因素在英语学习中的作用举足轻重,所以说，正确运用思维导图，将提高学生学习英语的能力。

参考文献：

【1】托尼•巴赞。思维导图——放射性思维（第二版）【M】。北京：世界图书出版社。2004.

【2】陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005，（1）：38.

【3】欧阳苹果，陈清。思维导图在小学英语教学中的作用U】。湖南第一师范学报，2008，（3）：18—19.