在绘本阅读教学中培养学生思维能力的实践

           黄慧名师工作室成员  邵蓉  13771604375

  【摘要】文章依托绘本Cat and Mouse的教学，阐述了在读前、读中、读后三个阶段培养学生思维能力的有效策略。                  

   【关键词】绘本教学   思维能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语课程具有工具性和人文性。英语课程既要发展学生的综合语言运用能力，又要发展学生的思维，从而全面提升学生的综合人文素养。而语言和思维关系密切，语言是思维的工具，思维是语言发展的动力。就英语学科而言，我们要结合英语语言本身的特点和英语学习的过程来培养学生的思维能力（程晓堂，2015）。本文以笔者执教的绘本阅读课Cat and Mouse的教学片断为例，阐述如何在绘本阅读教学中培养学生的思维能力。

一、读前导入话题，诱发兴趣，激活学生思维

在进入文本学习前，教师通常会围绕本课话题，设计一些符合学生心理年龄的趣味活动，激发学生的阅读兴趣，激活学生思维，让学生建立新旧知识的联系，为导入新课作好铺垫。

1.视频引入,启动思维

跟上兔子系列绘本Cat and Mouse主要讲述了十二生肖中为什么没有猫的故事.四年级的学生对这个故事是耳熟能详的, 对十二生肖也有一定的的生活基础.所以在导入时,教师播放了一段关于十二生肖的短视频,引导学生围绕十二生肖的话题展开表达。

[教学片断1]

T: Boys and girls, What’s the viedo about?

S: 十二生肖

T：Yes，it’s about the Chinese sign. What’s your Chinese sign?

S1:It’s the mouse.

S2:It’s the ox.

...

T: You know a lot about the Chinese sign. What are they?

SS：They are mouse ,ox,tiger…

T: Oh.yes. There are twelve animals. But do you know why there are no cats?

S1: Because he sleeps late.

T：Maybe. Today ,we are going to learn the story about it.

 十二生肖,是学生非常感兴趣的话题,能极大地激起了学生的表达欲望。他们会积极寻找在大脑中的信息,用自己的语言转换视频中十二生肖的内容,完成话题的表达,实现了英语学习和生活经验的有效链接。在自主表达中的过程中,学生的信息转换能力得到了锻炼,思维能力也得到了发展。

2.文本留白,启发想象

文本留白是指在写作中有些内容有意不写欲言又止, 留给读者无限的想象空间, 从而达到此时无声胜有声的效果。在本课教师呈现绘本时, 故事的主体部分进行了留白处理, 只呈现了绘本的首末两页,给学生设置了学习的悬念,从而激发他们学习的兴趣。

[教学片断2]

T:  Look at the picture. What can you see?

S1: I can see a cat and a mouse.

T:  How is the cat?

S2: He’s very happy.

T:  How is the mouse?

S3: He’s happy too.

T:  Yes, they’re happy. Are they good friends?

S4: Yes.

T:  Yes, but listen, what happened? How is the cat now?

S5: He’s angry.

T: The cat is very angry. He wants to catch the mouse.

How is the mouse？

S6：He was scared

T:  Are they good friends now?

Ss: No.

T:  Yes, they are no longer friends. But Why?  Let’s enjoy the story.

教师的文本留白处理给学生的文本学习设置了悬念，激发了学生的阅读期待，并为后面的故事学习找到了切入点。教师在导入环节利用留白的教学方式不仅可以引领学生进行深入思考，而且打开了学生想象的思维大门，有效地激发了学生探究学习的兴趣，为学生深入文本学习铺垫了基石。

二、读中围绕话题，分层解读，发展学生思维

在读中环节,教师不仅要关注绘本的表层信息,还要设置不同的学习任务,引导学生挖掘文本深层的含义,对绘本进行深入的解读与分析,在提升学生学习技能的同时，发展他们的观察、分析、推断和归纳等思维能力。

1.聚焦图片，引发参与

绘本中的图片是传递故事主题意义的重要媒介，它含有大量信息，可以有效补充文本描述的不足，符合儿童以形象思维为主的特征。教师可以巧借故事中的图片，为学生打开想象的空间。绘本图片中的非文本信息更能激发学生的思维参与。

[教学片断3]

为了帮助学生更深入把握故事内容，教师对绘本中的第5幅图进行了微调，增加了一个仙翁发放消息的的动态图，并提问：

T: One day，the mouse gets great news. What’s the great news?

S1:There’s a party.

接着，教师又引导学生观察图片，通过提问让学生猜测。

T：At home, What will the mouse say to the cat? What will the cat say?

学生通过观察文本插图中的的人物神情,自己揣摩理解,进行多种形式的表述。在学生充分表达后，教师再呈现绘本人物语言，带领学生用恰当的语气和动作进行表演。在这个过程中学生既内化了新学句型“There’s a party.”,又加深了对人物角色理解。

 [教学片断4]

教师延续上一环节后，利用多媒体呈现这一副图，鼓励学生猜测：

T:  If they go to the party, what will happen? What’s at the party?

S1: There are many nice food and drinks.

S2: They eat and drink.

S3: They sing and dance.

S4: They say: hello. Mr King.

… 

在图片的帮助下，学生们竞相表达。教师利用图片，引导学生在看图预测和角色体验中进行推测和想象，既锻炼了学生的观察想象能力，又发展了学生的主动探究和推断能力，语言和能力实现了同步提升。

2.问题引领，发展思维

在教学中,教师要巧设问题,从教学内容实际出发,根据绘本内容和重难点,精心设计有层次的问题,以问题引领学生，通过猜测、想象等方式阅读并思考绘本,帮助学生提高解决问题的能力，培养其创造性、逻辑性等多种思维能力。

[教学片断5]

T: Boys and girls, do you know the party?  It’s very special.

Can you guess how many seats?

S1：Twelve.

T: Yes, there are just only twelve seats. What should they do?

S2: They should get there early.

T: Now, look at the cat. How is the cat?

S3: He’s sad                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

T: Yes, he looks a little sad. But why is the cat sad?  The cat is very busy at night. But they should get there early. So why?

S4: The cat is busy at night. He sleeps late.

S5: He can’t get up early in the morning.

这些层层递进的问题，环环相扣，有效地促进了学生真实而积极的表达。学生需要在问题的驱动下，观察图片，品读文本，深挖文本。这些答案都需要学生在观察图片，揣摩人物心理活动后,经过归纳、推理、提取概括才能获取的。教

师有效地提问促进了学生的深度参与和独立思考。

    3.生词突破，培养能力

    绘本中一般都包含了一些生词，它们也是学生理解文本的关键之一。在教学中，引导学生理解生词，不仅可以帮助学生积累英语语言知识，还能为学生全面、透彻理解文本内容打好基础，同时也是培养学生思维能力的重要途径。

[教学片断6]

在处理句子“He goes alone. ”时：教师提问：He goes alone. What does it means？在图片的帮助下，学生很快理解了go alone 的意思。在此环节，教师巧妙地利用图片，将生词和图片匹配呈现，引导学生将图片和生词结合，获得上下文理解。学生主动思考探究新的知识，远远比教师直接告知被动接受知识印象深刻多。

三、读后延伸话题，综合运用，拓展学生思维

读后环节，教师如能立足文本主题，设计续编或创编故事等任务，激发学生想象，就可以有效的提高学生运用新学语言的能力，同时深化和拓展学生的思维。

1. 故事“说、演”，训练创造性思维

复述或者表演故事是对故事内容有条理的再现，需要学生讲故事阅读中提的信息归纳、整理、或重新组合，然后输出，从而有效地培养学生的语言综合能力和创造性思维。

[教学片断7]

因为绘本Cat and Mouse比较长，教师为了让此环节的顺利进行，降低了难度，选择让学生表演部分绘本，该环节实际是“读”的升华和深入，学生通过角色扮演，更好的揣摩角色心理，加强文本内涵的深层理解，在表演同时，又是对英语语言技能的实际运用。在这个过程中，学生其实也需要在有限的时间里最大限度地发挥想象，增加动作语言，从而提高他们的创新思维能力。

2.讨论思辨，拓展发散性思维

“发散思维”就是在思维过程中，充分发挥想象力，从一点向四面八方想开去，通过对知识、观念的重新组合，找出更多更新的可能答案、设想或解决方法（马建平、卞华，2008。）在绘本教学中，教师可以找准时机，引导学生通过讨论、思辨等活动，培养学生多方向、多层次、多视角看待问题和发表见解的能力。

[教学片断8]

T：What time is it？

S1：It’s ten thirty-five.

T: The cat wakes up. He’s very angry. What will he say to the mouse?

S2: Bad mouse!

S3: Why didn’t you wake me up ！

S4: We are no longer friends.

…

在此环节，教师借助绘本结尾处留白，让学生讨论,想象猫会对老鼠说什么。开放的问题，目的是引导学生关注文本特征，进行合理创编。学生各式的答案，丰富了故事情节，训练了他们的发散性思维。

[教学片断9]

最后,在学生读完整个绘本后，教师再次提出三个开放性问题引导学生思考：

1.Why are Cat and Mouse no longer friends？

2.If you are the mouse, what will you do?

3.If you are the cat, what will you do?

小学阶段的学生在认知发展上尚处于初级阶段，没有经过引导，难以有效地理解比较深奥的道理。教师最后提出三个问题第一个问题是解决的是读前提出的问题，后面两个问题看似浅显，实际是基于换位思考的原则,从学生们的生活经验出发，使学生在融入情境的过程中与文本进行深入的交流，懂得道理。既发散了学生的思维，又提升绘本的主题。

因此，英语绘本教学是培养学生思维品质的重要载体。在设计绘本教学时，教师要努力优化教学活动，为学生提供思维训练的机会，搭建思维训练的平台，发展学生的思维品质。

 

【参考文献】

程晓堂.2015.英语学习对发展学生思维能力的作用[J]

马建华.卞华.2008. 媒介经营管理创新思维[M].北京：中国传媒大学出版社