以“课堂提问”为抓手，促“品质思维”生成

黄慧名师工作室成员   陆莹

摘要：本文以课堂教学提高学生核心素养能力，培养学生的“品质思维”为立足点。从阅读前—“情景化”的导入式提问、阅读中—“悬念化”的讲解式提问和阅读后—“多元化”的总结式提问三个方面入手，围绕如何尊重学生之间差异性，以“课堂提问”为抓手，通过多种手段引领学生的思维，提高思维能力，进而促成“品质思维”的生成进行了具体的阐述和探讨。

关键字：递进谈话     合理猜测      多维互动 

巧妙提问      逐层探究      勇敢放手 

教育的最终目的是使每一个人的潜能得到充分的发挥，使每一个学生能够成为更好的自己。那如何才能让一个学生能够适应未来形势需要，具有未来发展要求的关键素质和能力？那就必须要提高学生的核心素养。

成功的小学英语教学要有利于提升学生的核心素养，即语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。在新版《中小学英语课程标准》明确把“思维品质”作为一个新的亮点，单独列了出来。英语学科思维品质培养包括辨析语言和文化表象的各种现象，分类、概括信息，建构新的概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点等方面的能力养成与训练，形成英语思维习惯，提高多元思维能力等。

把“思维品质”提到如此高度，正是从学生综合素养的终身发展为目标来俯瞰学科教学的问题。因为在诸多素养中，语言知识有可能被忘记，文化理解有可能被修正，学习策略也有可能被推翻，但思维品质却是相对稳定的。可见，思维品质直接导致人的素质差异。正如杜威所说：“学习，就是要学会思维。”

在小学英语实际教学中，教师们往往习惯抓着“语言”不放，对“思维”着力不多，对于“品质思维”的生成更是无从谈起。所谓“品质思维”也就是学生在课堂活动中表现出的智慧特征、对感知内容的信息再加工。所以，我认为要生成“品质思维”就必须激活学生的思考，让学生对语言材料产生思维活动。这就要求教师们需要尊重学生的差异，结合班级实际，以课堂“提问”为抓手，设计具有梯度、具有思考价值的问题来引领学生的思维，让学生学会思考、推理和探究，从而促进“品质思维”的生成！

下面我就以五下Unit 7 Chinese Festivals这一单元外挂式绘本教学课《Suspended Coffee》为例，具体谈谈对于这一问题的思考与实践！

一、阅读前—“情景化”的导入式提问

1、递进谈话，启迪“品质思维”开放性

英国教育学家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，语言教学应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”传统课堂教学，老师们让学生们正襟危坐，用高压式的教学提问开始一节课，学生们很快就会觉得很没有意思，精力分散、注意力不集中，课堂思维沉闷。而理想中的英语课堂应该从一开始就是开放、自由的，学生对话题感兴趣，想要发表见解，课堂气氛火热，不断碰撞思维的火花，因此我认为可以在课堂开始就设置谈话主题，通过递进式谈话自然而然地引入到新的学习目标中，在师生一问一答中开启新话题。

在本课时，我首先播放了一个中国古典画风的传统节日短视频，视频中没有英文字幕和英文讲解，意通过唯美的图片和悠扬的曲子，一下子抓住学生们的眼球。从最近学习的五下第七单元节日相关文化板块入手，提问：What’s this video about? What do we eat at these festivals？What other Chinese food do you know?在轻松的氛围中谈论中国节日、中国美食，接着抛出What Western food do you know? 由于学生们在三四年级就了解了很多西方食物的名称，所以学生们发言很热烈，于是我开玩笑的说：They are all yummy. All of you are foodies. 当学生们知道其中的含义时，更是开心坏了，学习热情一下子就被点燃了。我顺势接着问：How about the drinks? Can you try? 将话题从美食引导到轻松过渡到谈论咖啡话题中，毫无痕迹！

让学生们置身在一个真实特定的环境中来理解语言，在参与和体验中思考，积极思维，真实交流，激发其内驱力，使他们想说、能说、要说、会说！

2、合理猜测，培养“品质思维”创造性

在小学英语课堂上，开放性的学习任务更能让学生自主思维，更能发挥学生参与的主动性。在阅读前，利用绘本的图片、人物或者不完全的语言进行提示，激起学生猜测、想象等思维活动的欲望，并激活以往的知识储备。

例如，在将话题成功引导到coffee以后，贴图片，通过提示性的语言About coffee, what do you know? 引导他们用英文对自己了解的咖啡进行表述，在这个过程中迅速启迪学生英语思维。然后启发性提问Coffee is a very popular drink around the world, especially in Western countries. People often drink it with milk and sugar. There are many types of coffee. A cup of espresso, a cup of Americano, a cup of latte, a cup of cappuccino. How about suspended coffee? What is it? Can you guess?在满足了学生了解更多咖啡种类的需求后，引导学生大胆对suspended coffee进行猜测，由于有了之前表述的铺垫，学生表现非常积极，心里上已经完全放松，勇敢说出了自己的想法，比如：That is a name of the coffee shop. It’s a kind of coffee. 等多种理解，开启了学生对绘本内容的好奇之心。

因此，在 Free talk这一环节，设置学生热衷于讨论的话题，通过大脑的迅速联想，让学生尽可能多地进行猜测。这不仅培养了学生思维的变通性和创造性，同时也是最大程度地启发其它同学的思维，将思维之门打开。让学生在短时间内高度集中注意力，这有利于提高学生思维的灵敏性，培养学生的快速思维的能力。也是指导学生对故事涵义进行第一次的探求。

二、阅读中—“悬念化”的讲解式提问

1、多维互动，提升“品质思维”逻辑性

思维的逻辑性是指遵循逻辑规律、遵守逻辑规则进行思考的品质，宽泛的将就是要思维具有科学性、条理性、明晰性。在英语课堂上，教师通过课堂用语组织教学并帮助学生完成课堂任务，课堂语言与教学目标息息相关，因此英语老师的话语既可能促进学生的语言能力，但是也有可能会妨碍学生的学习热情。因此当教师通过课堂提问，与学生进行互动，更应该注重提问的逻辑性，使不同的教学环节之间建立关联，来帮助学生建构缜密的思维。我们可以大致这样进行：（1）提问要有明确目的，并且要跟教学目标相吻合。（2）提问要符合学生认知过程，有助于学生理解和实际回答。（3）提问要准确。（4）前后的提问要体现逻辑性和连贯性。

比如在解读绘本封面时，我就提出了以下问题来和学生互动：

（1）T: Let me show you the cover first. The title is…

S: ( Suspended coffee)

（2）T: Look at the cover, what do you want to know?

You may ask some questions.

    Maybe you want to know who the little boy is?

（3）听完第一段录音后，提问：

Have you got the name? Who’s the little boy?

David must to support the family. Why?

How does David support the family?

To deliver newspapers, what should David do? Please guess.

What do you think of David?

通过观察绘本封面，听录音，问题层层深入，对绘本故事背景进行解读，从而为下面的故事环节的阅读进行了铺垫，以此来帮助学生形成自己思维逻辑。

又如针对David是否进入咖啡店这个情节解读时，我在阅读之前设计了这些问题来帮助学生理解David的心理。What’s wrong with David? Does David have breakfast? So he feels… What does David need now? What’s in the café? Look at the picture and tell me. Look at the food and drink in the window. What do you think of them? If you’re David, will you go in? Why? But look at the prices. How much is the bread? How about this sandwich? What do you think of them now?最后才抛出主要核心问题：David is not sure if he should go in? Why?这时候学生在基于以往生活经验和富有逻辑思维的问题中，逐步进入阅读，并且在合理的范围内，给与学生想象的空间，让故事更加合理化！

2、巧妙提问，锻炼“品质思维”灵活性

灵活性是指思维活动的灵活程度。它是一种很重要的品质，因为客观事物总是不会一成不变的，我们要在课堂教学中培养学生这种随机应变的能力，通俗点讲，就是要让学生学会“举一反三”“运用自如”。这种灵活性不是固定不变的，而是通过教育而得到发展或者变化。一个思维灵活性高的人，不拘于过时的方案，善于从不同的角度和方面去分析思考问题，从而更快更好的解决问题，常常表现为机智、敏锐、富有独创性。

本课时是围绕suspended coffee这个话题而展开的故事，这个概念对于学生来说肯定是盲区，并且“待用咖啡”这个名词，并不为大家知晓，对于学生来理解故事，感受其内涵都会产生一定困难。因此为了帮助学生们扫清阅读障碍，形成正确的思维体系，我巧妙设置问题，让学生在问题的引领下，多种方式自主阅读，寻求问题的答案，从而进一步理解绘本故事，对“待用咖啡”的含义有一个初步认识。首先学生通过听绘本故事第四到第六页，解决When David goes into the café, what would he like? How much is it？What else does David receive? How much is it? 接着布置学生自读故事第七、第八页，找出Why is the coffee free?的答案。第三步，请学生再品故事四到八页，体会 How does David feel now? 通过选择得出What is the suspended coffee? Why is it free?

多种方式的阅读，多种层次问题的设置，由浅入深，由表及里，由易到难，提高了学生分析问题的能力，帮助学生真正了解“待用咖啡”的含义。并且引导学生能够深入思考，用自己的理解来说一说suspended coffee，充分体现了思维的灵活性！

三、阅读后—“多元化”的总结式提问

1、逐层探究，挖掘“品质思维”深刻性

思维的深刻性，简单来讲就是要让学生透过事物或者事情发展的过程从深度、广度等方面看到本质。在教学过程中，教师要利用现有的语言材料，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，帮助学生抓住主脉，探讨事物发展的规律，开展系统的理解过程，从而引导学生了解事物的真谛。具体在实际操作过程中，我们可以通过设计思考性比较强的问题，训练学生的分析、推断、猜想、信息再整合和概括等能力，将学生的思维引向深入，逐步思索，综合提升其英语能力！

例如在本课设计中，我运用观察、听录音、看图片的等各种手段，让学生进行猜测suspended coffee的含义，这是学生第一次自我感知，接着让学生通过自读故事，教师提问引领等方式，启发学生第二次感知并能够比较全面说出suspended coffee的含义。到这里，我没有停滞不前，而是接着抛出第三个层次的问题David wants to pass on his love and kindness for strangers. But he doesn’t have money to buy suspended coffees. What can he do?学生们根据平时的已有经验和认知水平，通过讨论得出一些具体的操作方式，不仅丰富了表达语言，更是能够启发学生不拘泥于故事内容和语言，在广度上扩宽了学生的思维能力。这时我顺势接着引导提问Is that all? Let’s read more.指导学生根据故事习得更多语言，丰富学生的表达，为接下来的教学环节做好铺垫。然后，学生通过朗读整个故事，对于supended coffee含义有了更加全面的了解。但是我继续发问Is suspended coffee just a cup of coffee? What is it? 引导学生第三次体会并总结得出最精准的含义。第四步，结合当前时事热点，观看“抖音”小视频，引导学生讨论分享What can we do to pass on our love and kindness now? Please discuss and share your ideas in groups of four.将绘本故事想要表达深刻含义，通过结合实际，最终为生活所用，体现了英语课堂的人文性以及深刻性。

在这个环节中，我将本故事的主旨，通过提问逐层深入，步步探究，最终引导学生体会理解了suspended coffee的深刻含义，将这种温暖人心传递爱的做法介绍给了学生，促使他们的思维向纵深发展，以培养思维的深刻性！

2、勇敢放手，激发“品质思维”批判性

    “疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。通过质疑教材内容，就能够让学生跳出固有的思维模式，在教材的原背景下，让学生身临其境地思考信息的合理性，形成学生自身独特的、合理的判断文本信息的能力。为了培养学生独立思考、善于发问，不仅可以利用语言知识信息，同时也可以是故事或情节，都可以为批判性思维训练提供了有效载体，为学生批判性思维训练提供了机会。在自学过程中，我们不应局限于略显空洞苍白的文本，而应适时丰富教材内容，纵深挖掘，这样会留给学生更多思考和想象的空间，让学生的想法更加完整。

比如，通过背景导读，让学生了解到David是一个贫穷但非常勤奋的孩子，在某日冬日早上，David很早送完报纸后路过咖啡店，提问Does David have breakfast? What does David need now? 学生回答：David is cold and hungry. 接着再问 What’s in the café? Look at the food and drinks in the window. What do you think of them? If you’re David, will you go in? Why? 引导But look at the prices. How much is the bread? How about this sandwich? Let me tell you: 5 pounds is about 45 yuan. 4 pounds is about 36 yuan. What do you think of them now? 学生们体会到The food and drinks in the café are expensive. David can’t go in. 最后基于实际生活设疑David is not sure if he should go in? Why? 在这些提问中，让学生体会到David这个人物的内心，人物设计更加饱满，让学生对接下来故事发展理解更顺畅！

又如，在自读故事P4-P6页，这时David已经走进咖啡店，提问：What would David like? How much is it? 学生回答：David buys a sandwich for two pounds and he has only two pounds. 再问What else does David receive? How much is it?学生回答free 引导思考Is it strange? The café seems expensive, but the coffee is free. What do you want to know? 学生回答What is suspended coffee and why is it free? 这里的质疑合情合理，学生对故事更是充满好奇了！

因此，在课堂上随时要把握机会，给学生一个理性的支点，通过“理解—思考—超越”这根线，让学生能够忠实性的读—读懂故事，批判性的读—发现问题，建设性的读—解决问题，通过老师设置启发性提问，引导学生进行批判性的思考，从而更加更深层次的读懂故事，让故事更加合理化！

    英语思维品质是学好英语前提和保障，在课堂教学中，老师可以根据学生的心理和生理特点，优化教学环节，以课堂提问为抓手，促进学生在课堂上积极思考、灵活思考相关问题，从而推动学生具备快速思考、深入思考、有条理思维和逻辑细微能力的发展！