例谈小学英语主题性单元教学的有效策略
黄慧名师工作室成员 曹湘蓉
主题单元教学是针对单元整体备课与教学实践的有效尝试。它以教材的主题单元为依托，在整合教材内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行单元整体考虑的备课与教学。它可以是教材本身所呈现的单元主题，可以是教师根据教学需要统整的教学内容，也可以是更宽泛的专题，长度可跨越整个或几个学期。
本学期，我校英语学科组积极研究主题单元教学。在组内研讨后进行了多次课堂实践，力求打造“以情景为中心”的英语课堂，让教师的身份由“教材的消费者”转变为“教材的使用者”；让我校学生的英语核心素养逐步提升到一个新的高度。
那么，单元主题从哪里来？如何操作“主题单元教学”和保持一个单元的整体性？主题单元教学要注意什么问题呢？六年级组的老师们通过对6A Unit6 Keep our city clean的单元教学研究，给出了我们一些启示。
一、在自然单元的基础上确定单元主题
1. 以文本内容和类型来确定单元主题
译林牛津英语6A Unit6 Keep our city clean这个单元的教学内容是关于环保的话题，通过展示现代城市被污染的各个地方来启蒙学生的环保意识。在知识目标上，学生需要通过学习，熟练使用一般现在时态来描述发生污染的原因（…make/makes…），和使用情态动词来表达自己能为环保做的事情（…can/can’t/should/shouldn’t）。
通过两轮组内对文本的讨论研究，我们明确本单元的主题应该紧扣“环保意识”。这个“环保意识”不是简单地喊口号，而是让学生发现污染背后的问题--- 城市发展在让生活变得便捷的同时影响了环境，而且我们作为市民的素质没有跟上物质发展的速度。环境问题也不应该只是局限于文本中我们城市的街道和河流，还应该看到学校、小区、农村等我们生活中的方方面面。从意识的产生到讨论解决问题的方法，只有让学生能够直观地看、切身地体验和积极地思考讨论。
从文本上来看，虽然在Story time板块呈现的是对话形式出现的课文，但其内容属于陈述式表达的语篇。所以在整个单元四个课时上完之后，学生应该能够抓住单元主题，进行语篇的输出。也能够根据通过阅读，了解和本单元主题相关所拓展的阅读材料。
2. 打破自然单元确定整合单元主题
再次研读教材，我们发现虽然Unit6是一个独立的单元，但其内容和前一个单元Unit5 Signs是有一些关系的--了解公共标识就是培养学生的公益心，环保意识也是具有公益心的体现。并且在下一个单元Unit7 Protect the Earth中，教学内容得到了延续，保护环境上升到了保护地球资源。虽然在自然单元划分中分成了三个单元，但其实可以把部分相关联的内容进行整合，形成知识板块的再构。
如：将Unit5 Signs中的一些Environmental Signs（环保标识）如：No littering(禁止乱丢); Keep off the grass(远离草坪)，和Unit6 Story time的城市污染话题结合。再比如：Unit7 Protect the Earth中Cartoon time的做环保海报话题可以合并到Unit6，作为课时内容的延伸和拓展。
二、单元主题引领课时主题，保持单元完整性
1. 以点带面，典型引路
Unit6 Keep our city clean的整单元知识点教学核心为：熟练使用“…makes…”来描述城市的污染现状，“we can/can’t…”来提出解决该问题的建议。根据这个核心内容，我们可以从第一课时开始，让学生先关注某个细微的小事物。
第一课时我们让学生们关注rubbish(垃圾)和smoke(烟)对整个城市中空气和水的污染；第二课时我们让学生关注kitchen waste(厨余垃圾)和waste paper(废纸)对学校环境的影响；第三课时我们让学生关注Throwing rubbish anywhere(乱扔垃圾)对其他人和动物产生的不良后果；第四课时我们让学生关注dog poo(宠物污染)和noise(噪音污染)对于邻里之间造成的困扰。
所涉及的环境从我们城市的河流街道到校园，从都市到乡村，从小区到社区，几乎涵盖了学生学习生活的方方面面。以这些公共场所作为语境，讨论的话题都是 “keep clean”(保持干净)。这样用共同话题作为一个点，保证了整个单元的完整性，也提高了学生对于语境的整体感知度。
2. 连点成线，一脉相承
在单元的四个课时的话题确定之后，我们使用了live a better life(过更好的生活)的概念-- 作为高素质的市民，有义务发现和解决身边的环境污染问题来让我们的生活变得更加美好。这个概念将四个课时串联起来。作为教师只需要抛出这些公共场所中最主要的污染问题，将课堂的主动权交给学生，激发学生的表达热情。
被串联起来的四个课时扎根在一根轴线上，也各自延伸出去，如：在第一课时中我们提出了使用Electric Vehicle（电动汽车）的建议；在第二课时我们提出了不浪费就是减少污染最好的方式之一；在第三课时我们提出了发现乡村之美，走进中国最美乡村，为家乡的乡村制作宣传手册的活动；第四课时我们提出了邻里之间应该更加关注自己的不良生活习惯会不会给他人带来困扰。在整体上，不仅拉长了单元轴线的长度，也加深了每课子课时内容的深度，让本单元的知识体系更加丰富和贴近学生生活。
三、主题单元教学要注意这些问题
1.主题的选定和内容的整合要合情合理，符合学生的学情，切忌“强整”。
在确定主题后，我们需要根据主题来整合各个课时的内容。那么，无论是教学内容的确定，还是教学流程的设计，都要依据学生的学情，都要基于学生的学习发展，切忌为了整合而整合。
在整合第四课时Checkout的内容时，我们在总结城市环境污染的时候，本来想揭示城市建设当中，因为工业发展迅速，人们在拥有更加便捷的生活方式背后以牺牲我们的居住环境为代价。在这个部分，如果拓展“第一次工业革命”造就了“雾都伦敦”这样具有一定高度的语篇的话，将会让学生的知识体系更加完整。但实际情况是，学生对于工业发展这样的话题敏感度不高，并且该话题对于六年级的小学生而言台阶太高，如果我们硬性为了让复习课更加具有高度而加以整合的话，学生肯定对这样的陌生内容不能引起共鸣，也达不到预计的良好效果。后来经过讨论，我们还是把内容定得更加贴近学生生活---小区和社区的居住环境的污染问题。之后的实践证明，不是所有符合教师取向的内容一定要被整合进去的，最符合学生的学情和理解力的内容才是最适合的。当然无论是整合内容，还是整合表达方式都要突出重点，简化目标和环节，达到主次分明，省时高效。
2.主题的选定和内容的整合要为基础知识保底，保证学生的学后反馈能够过关，切忌“天马行空”。
在“主题化单元教学”中，教师会把精力更多放在如何合理地整合文本和设计教学上，也因为整合教学，词句和语法学习的大量堆积被忽略，可能会出现布置作业难和学习反馈难的情况。所以，教师一定要保证学生的词句和语法过关，切忌出现顾此失彼的现象。
在Unit6四个课时的课堂练习设置中，我们注重学生对本单元重点句式和语法的反馈，在听说读写四个方面设计了相关的练习来检测各个知识点的掌握情况。在三个课时结束后，我们对学生的掌握情况进行了评估，确认大部分学生已经能够熟练运用本单元的语言点后，在第四课时的课堂上，我们围绕课时主题设计了能够提高学生英语思维能力的“任务型阅读”，学生的学习结果也是非常令人满意的。
主题性单元教学需要探索实践的方面还有很多，这里就只整合策略略谈几点实践体会。无论教师采取何种策略开展教学，具有整合意识才是关键。作为小学英语教师应该从提高学生的英语素养出发点对待英语教学，才可能突破传统的英语课堂的局限，闯出一片英语教学的新天地。