藏在差异中的品质

——基于历史教学类四大期刊间的比较与思考

周滔滔

【摘  要】新课改之后历史教学变得更加完善，有关历史教学类的期刊在国内进一步发行。但是各大期刊在栏目设置、呈现方式等方面都存在着一定差异。比如，历史教学类四大期《中学历史教学参考》、《中学历史教学》、《历史教学问题》、《历史教学》。它们关注的内容、设计思路以及呈现的风格并不趋同。为了能够明晰这些差异，笔者就以近五年四大期刊的相关课例为例从它们论述的内容、受众方面、各自不同办刊理念这三方面进行论述。

【关键词】历史，期刊，差异，品质

教学研究是教学设置、改革与实践的重要内容，作为其成果辐射与转化的主要阵地，教学期刊在推动教学改革和发展中发挥着建设性的作用。与教材相比，教学期刊因周期短、内容新，知识更新快等而受到教育界尤其是一线教师的关注和喜爱，主观上它为教师的教学提供实用性立意的参考，客观上教师通过耕耘教学期刊这块园地，获得专业上的发展。

毋庸置疑，由于办刊的宗旨、理念和编辑习惯等不同，各个期刊在栏目设置、呈现方式等诸多方面都存在一定差异。比如，深受读者青睐的《中学历史教学参考》、《历史教学》、《中学历史教学》、《历史教学问题》四大历史期刊，尽管他们都有一个共同的名字—“历史教学”，但细心的读者稍作研究不难发现，它们在“历史教学”上所关注的内容、设计的思路以及呈现的风格并不趋同。为进一步明晰这些差异，笔者试图通过对四大期刊重点关注的内容、受众方面的比较，凸显其各自不同的办刊理念，以期为一线教师的教育教学提供一点参考。

一、不拘一格，内容各有千秋

这四大期刊在宏观上都涉及有关历史教学方面的内容，但在微观上，它们具体论述的内容各有千秋。

1．《中学历史教学参考》坚持以人为本，紧扣课堂教学

《中学历史教学参考》是由教育部主管陕西师范大学主办的历史教育教学类期刊。它分为“环境与课程”、“知识与资源”、“学生与教学”、“学习与评估”、“动态与交流”这5大板块，这5大板块内容与中学历史课程教学都有着联系，尤其是“学生与教学”板块中学法指导这块。以2018年版第12期高建文、田竟力的《历史课堂如何开展史料证实—以西汉建立和文景之治的教学为例》一文为例。他们提出了历史课堂教学中史料选取应注重适切性原则。首先要解决史料的精选问题，其次对所选史料进行价值分析。最后将课程核心内容和“课魂”负相关、弱相关或边缘性、同质性的史料无论其如何新颖珍贵全部删去，只保留紧扣教材内容和体现课程价值的内容。再结合学生背景，七年级学生为中学起步阶段，其识字量和历史知识及生活敬业都十分有限，因此选史料应直接鲜明、情境性强、文字障碍少的史料。在讲述西汉建立之初背景时最终选取了班固的《汉书.食货志》的一段史料。可见《中学历史教学参考》中的许多内容与历史课堂教学有着很深的联系。

2．《历史教学》主张“教”、“研”并重

《历史教学》是国内四大学术刊物之一，也是新中国成立后创办最早的历史专业刊物之一，属于全国中文核心期刊。自创刊起，就得到一大批学者的支持，郭沫若、范文澜、季羡林、翦伯赞、齐世荣等著名学者都为杂志撰写过稿件。现在《历史教学》分为高校版和中学版。

《历史教学》自创办以来，始终坚持学术研究与教学研究并重。《历史教学》高校版旨在沟通学术研究与基础教育，力图将史学研究产生共识的成果及时介绍给中学历史教师。它的主要栏目有特约专稿、史学理论、中国史研究、世界史研究、党史研究等。相比之下，《历史教学》中学版更适合一线历史教师。它的主要栏目有：专题讨论、教法探讨、听课随笔、、案例分析、备课笔记、关注高考、质疑教材等。它重在研究和解决中学历史教学的难点、热点问题。《历史教学》在注重历史教育研究的同时，密切配合新课程的改革与实践。以2016年第13期汪瀛的《美国1787年宪法评析是与非》一文为例。汪老师以我们有理由让美国1787年宪法走下神坛为切入点进行探究。汪老师认为美国制定1787年宪法，首在化解当时美国所面临的经济与政治危机。这与课堂教学中独立之初美国的邦联体制不利于加强中央集权这一历史背景相吻合。其次，美国1787年宪法制定者旨在维护自身经济利益，这一论点又契合了历史教材中1787年宪法的局限性。它没有废除黑人奴隶制度，种族歧视任然存在，广大妇女和黑人任然受到不平等的待遇。其实质就是为了维护资产阶级利益。最后，他认为1787年宪法分权制衡含有制衡民主之意。这也体现了课程教学强调的美国中央与地方、大州与小州、南方与北方的矛盾及制衡。此文很好的论证了《历史教学》坚持“教”、“研”并重的观点。

3．《历史教学问题》伸张学术正气，高扬双百精神

《历史教学问题》自1957年创刊以来，始终坚持伸张学术正气，高扬双百精神。它是综合性的历史研究和历史教育教学类专业刊物，主要面向广大历史教学和历史研究工作者。主要栏目有：中国史研究、世界史研究、帝国史研究专题、历史教育教学研究等。不难发现，此期刊的内容更多侧重于历史学术研究。以《历史教学问题》2018年第5期李颖老师的《全面抗战爆发前知识界对中日问题的研判—以《东方杂志》1937年“中日问题”征文为中心的分析》一文为例。他认为“中日问题”提出的历史条件是因为认为九一八事变后，日本帝国主义侵略势力日益高涨引发了知识分子的关注，并且产生不同反响。知识分子关于中日关系问题的主要认识。他从“中日亲善”的障碍问题、领土与主权问题、日本的军事扩张主义政策、以及关于大国在协调中日关系中的作用问题等方面加以阐述。关于知识分子对中日问题认真的思考。李老师认为民族抗战情绪开始获得相对轻松的表达空间这是与国民党当时的政策动向有关。他从这三个方面来研究全面抗战前知识界对中日问题的研判，很好的诠释了此期刊重于学术研究这一说法。

4．《中学历史教学》强调求真务实，倡导质疑精神

《中学历史教学》是一份面向广大中学教师和学生的历史杂志。刊物一贯坚持反映中学历史教学与高考的最新动态，贴近中学历史教学的实际，对广大师生有着切实的帮助。本刊主要设有这几个栏目:教学研讨、教材分析、学业评价、学生学史、图说历史等。本刊中有众多论文都涉及到了课堂教学。如2018年第11期中郑晓芳的《初中历史课堂求真意识培养策略—以《九一八事变到西安事变》》一课为例；叶朝华的《大胆质疑、小心考证—以统编版《中国历史》七年级上册的几处质疑为例》；周丽花的《“高屋建瓴与庖丁解牛”，两招提升学力—以统编版八上《侵略与反抗》单元复习课为例》等。这些论文以不同的切入点对如何开展课堂教学进行了深刻的分析。以郑晓芳老师一文为例，她认为并非运用史料就是求真，应选择合适史料而且要进行正确地解读才是求真。她以九一八事变后中国军队的态度这一切入点对两位老师的课例进行分析。A教师对教科书的史料绝对相信立刻就下结论“蒋介石的不抵抗政策”。B教师则是先引导学生分析张学良面对国土遭受侵略和父亲被日本人炸死的家国仇恨，按人之常情肯定会选择抵抗，但是为什么选择不抵抗呢？再出示国民党政府电告东北军史料。通过这种方式很好突破了这一知识点。

二、情怀铸就，受众略有迥异

这四大历史教学期刊所叙述的内容不同，也意味着它们所服务的对象不同。虽然受众不同，但是它们都是为了塑造全面发展的理想人格，凸显人文情怀。

1．《中学历史教学参考》旨在一切为了学习者健全成长

《中学历史教学参考》更多的面向广大中学历史教师和学生。本刊的办刊思想,反映在内容板块的价值定位中(宏观),也反映在栏目的选题指向上(微观)。它的创办宗旨是一切为了学习者健全成长。其中很多板块都涉及到中学历史教学方面。尤其是“学生与教学”板块中的教学设计这一块充分体现了这一论点。在2018年版第12期王必闩的《基于问题解决的历史教学—以统编版七年级历史下册第3课“盛唐气象”为例》一文中就强调历史教学目标的实现离不开课堂教学，应该基于教材、基于素养，解决立意问题。一切为了学习者健全发展，教师可以利用教材中《曲辕犁示意图》、《步辇图》、《唐蕃会盟》等文献指导学生以“史料证实”来加深对相关历史事件的理解，养成求证意识的习惯。这本刊物贴近中学历史教学的实际，对广大师生有着切实的帮助。

2．《中学历史教学》受众广泛，注重求真求实

《中学历史教学》办刊对象面向初、高中历史老师，兼顾研究中学历史教学的高师教师，本科生、历史课程与教学论硕士研究生、学科教学（历史）专业硕士。可以看出本刊的受众十分广泛。而且此刊非常重视受众求证意识的培养，栏目中教学研讨这一板块就给予了充分地说明。以2017年第03期叶朝华老师《大胆质疑，小心求证—以统编版《中国历史》七年级上册的几处质疑为例》一文为例。他发现教材编写中存在一些问题。比如秦朝度量衡的量器配图。在讲到第9课《秦统一中国》第二子目确立中央集权制度中展示度量衡的量器图片是“铜量”。但是经过他查阅《剑桥中国秦汉史》发现应标注为“铜升”。在考古发掘商鞅那个时代的几种量器中就有一个铸为商鞅之名的著名铜升，相当于公元前344年。这说明在秦朝之前就出现了铜升。他建议图片下面改标注“铜升”。再如讲到秦朝的疆域东到东海，南达南海。其中“东海”包括现在的东海和黄海，而南海没有解释。这容易让学生混淆。所以在讲述教材这一内容时应让学生弄清楚古代南海和东海的历史。这两篇文章都很好的论证了这一观点。

3．《历史教学问题》倡导学术精神，培养科研巨匠

面对当前中国学术界道德缺失现象,须所有的学术机构、学者,包括媒体共同努力。要重视学术研究的敬畏精神,促成学术界治学秩序；营造科学的学术研究氛围。《历史教学问题》本着伸张学术正气，高扬双百精神的宗旨，培养公众历史意识，弘扬优秀传统文化。该杂志具有雄厚的学术性和专业性，这是一本综合性的历史研究和历史教育类专业刊物。它的主要服务对象侧重于历史研究者和历史爱好者。以《历史教学问题》2018年版第4期付瑞珣的《“西周王朝”观念源流考—兼论先秦“西周”语词的历史变化》一文为例。他从两周之际的历史与“周王”观念为切点论述了时人对“周王”的认知使得西周王朝的观念得以萌生。从东周正统性的重构与“周衰”观念解释了“周衰”与“周王”观念的不同，以此否定“周亡”的历史。在“周亡”与“周衰”的对垒中，“西周王朝”观念终以三代历史反思与王朝历史叙事的方式成熟于春秋战国之时。可以看出该文始终贯穿“西周王朝”这一观念，具有很强的学术性，也印证了此刊创办的价值理念。

4．《历史教学》兼顾“研究者”与“教育者”

作为全国中文核心期刊的《历史教学》，它是沟通学术研究与基础教学的主要媒介。现在分为高校版和中学版。高校版分为专题研究和教学研究两个栏目，此刊面向高等院校文科师生及社科类科研机构，它所服务的对象更侧重于广大历史研究者和爱好者。中学版主要受众群体是中学历史教师。可以看出此报刊注重教研并重，受众群体兼容并包。以2016年第13期戴长征《关于教材“鹅湖之会”的质疑与思考》一文为例。戴老师对于是谁记述了“鹅湖之会”陆九渊还是朱亨道？表示质疑。为此，他查阅了《象山年谱》（《陆象山全集》卷36）等史料从不同侧面表明，教材中朱、陆“鹅湖之会”的内容是由朱亨道的记述，这“陆九渊记述”的表述似有不妥之处。此文对教材中的有关“陆九渊记述”的表述进行微探究，不仅深化对教材内容的理解，还培养了研究者质疑的精神。彰显教研并重的特点。此文不仅适合一线历史教师对此知识点展开课堂教学，也适合历史科研者对此观点的进行深入研究。

三、差异之下，彰显价值理念

不难发现，这四大教学类期刊在内容和受众方面都有所迥异，差异之下，体现的是各自不同的办刊理念。

1．《中学历史教学参考》倡导“鲜活”的历史教育

《中学历史教学参考》倡导一种不与现实割裂、不与大众割裂的“活生生”的历史教育，紧密关切“人”的生存、生活、发展乃至创造，主张以“传承”与“创新”互动为契机，深刻认识人类文化遗产，竭力张扬人文精神和科学理念。《中学历史教学参考》力主一种以人为本的教育观，主张凡教育之一切环节一切手段一切活动，无论教、学还是考，也无论思想、形式还是内容，都必须与人的全面发展为终极追求的目标，并在这一根本点上形成契合互动、和谐发展、与时俱进。在赵亚夫教授《“历史学科核心素养”不是什么》的一文中提出：大道至简—重点放在学科解决问题的思维过程；大巧若拙—让学生有求知兴趣、求真能力；大音必希—指导学生把握更全面、有力地看待问题的方法。很显然赵亚夫教授希望历史培养的是人格健全的现代公民。以《中学历史教学参考》2018年版第10期张建秋《创新学习评价、促进学生成长》一文为例，他提到要改变原有对学生评价的方式，改变唯结果、唯分数旧的评价方式。他希望应该注重过程，发现学生的进程，倡导以“学生为本”教育理念。这与《中学历史教学参考》倡导“鲜活”的历史教育不谋而合。

2．《历史教学问题》注重学术争鸣，倡导学术研究

从《历史教学问题》的主要栏目中不难发现该期刊与其他三大期刊相比它与中学历史课程的联系较浅，更多的从事学术研究，主张学术探讨和学术研究。以《历史教学问题》2017年第03期董丽琼的地方读书人的代际联合与新旧嬗递—新文化运动新探一文为例。董老师以新文化运动为切点从时人眼中的“新文化运动”、温州新文化刊物四种、读书人网络与刊物成“潮”、新文化运动的地方内涵这四个方面论述了新文化运动在边缘城市呈现出于核心都市不一样的形态，经历着从政治改造到思想改造的特点。并以温州地方读书人的代际联合与新旧嬗递展现新文化运动的地方性内涵。虽然本文涉及到了新文化运动这一课例，但与相应课程之间的联系较少。更多侧重于学史研究。

3．《历史教学》主张兼容并包，彰显“教”、“研”特色

《历史教学》中学版多年来始终关注中学课程改革，设立有“教学研究”、“高考研究”、“命题研究”、“听课随笔”、“质疑教材等栏目。近年来，该杂志刊发了多篇有学术影响的文章，开展了多项教学创新与学术引领的活动和讨论。多次组织了“中学历史教材应如何编写”的研讨，对宣传新课程改革起到推动作用。《历史教学》高校版分为专题研究和教学研究两个栏目。两个版本都彰显本刊的创办特色。以2016年第13期管彦波《关于历史上民族英雄讨论中需要厘清的若干问题》一文为例。当今历史课程改革如火如荼的背景下，许多学术命题成为了讨论的焦点和热点。民族英雄易于成为公众焦点，问题所指何在？争论背后的实质是什么？管老师从人类的英雄情结与英雄历史；英雄与民族英雄的讨论这两方面入手帮助学生更好的理解民族英雄中“民族”一词的内涵。该文使教师对“历史课中如何引导学生树立正确的价值观”有了更加深入的思考，这些都紧密联系了当今历史课程改革的趋势。也彰显了研究并重的办刊理念。

4．《中学历史教学》契合历史教学，打造高效课堂

《中学历史教学》是一份面向广大中学教师和学生的历史杂志，它一贯坚持反映中学历史教学的最新动态。例如栏目中“教学研讨”这一板块直接指出中高考动向及复习指导。以2017年02期周丽花的《“高屋建瓴与庖丁解牛”，两招提升学力—以统编版八上《侵略与反抗》单元复习为例》一文中就如何提升“学力”上做了详细论述。她认为历史课堂教学不仅要研究教，更要研究学生；不仅关注知识的增长，更要关注能力发展。为此，她提出高屋建瓴：视角突破、思维引领。他从以下三个视角高屋建瓴地为学生勾勒出《侵略与反抗》的知识轮廓。视角一：理论导入总体感知，他引用费正清的《剑桥中国晚清史》中“西方冲击”与“中国反应”来解释中国近代化历程。视角二：立足课标，总览全册。他将课标对八年级上中国近代史综述概括为逐步沦为半殖民地半封建社会屈辱史；中国人民不屈不挠的抗争史；中国人民寻求救国救民道路的探索发展史。视角三：关注时序，提纲挈领。从“侵略与反抗”两条线索出发，画出两条时间轴，标注时间，帮助学生理解“侵略”与“反抗”的因果联系。这些都能体现出《中学历史教学》与历史教学紧密相联系。

这四大历史教学类期刊的问世，为历史教师的教学提供实用性立意的参考，客观上也促进众多一线历史教师专业上的发展。促进了中学历史教学的革新与发展。但是它们在内容、受众、办刊理念的不同也凸显其各自的特色。基于对这四大教学类期刊的比较与思考，笔者发现了藏在差异下的“品质”，对于广大一线教师教育教学提供了一些参考。

参考文献：